中职学校会计综合实训教学改革

【摘 要】中等职业技术学校会计专业的传统教学理论与实践相互分离,本文根据中等职业技术学校会计专业的培养目标,分析中职会计专业实训存在的问题,并探索会计专业实训一体化的教学改革,旨在推进中等职业技术学校的的人才培养.

【关 键 词】中等职业技术学校会计专业实训教学改革

【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）15－0185－02

中职院校会计专业的培养目标是：培养具有良好的会计职业道德,熟悉相关法律、法规,具备会计岗位工作所需的基础理论知识及较高会计职业技术能力,毕业后能够较快地从事各种会计核算工作直至担任主管会计的初、中级应用型专门人才.如何在教学中突破界限,实行会计理论与实践一体化教学,是目前中职院校会计专业教学改革的重点之一,下面就本人在实行会计理论与实践一体化教学中的体会进行总结,与同行切磋.

一中职会计专业实训存在的问题

从培养目标上看学生能力的培养是重点,突出学生的动手能力和职业技能训练,培养具有时代特色、符合社会需求、满足用人单位需求、使学生一到单位就能适应工作岗位,或经短期培训即可上岗的应用型会计人才,但目前中职会计专业学生的动手能力和职业技能训练还存在问题：（1）从教学理念上看,仍然是以理论授课为主,实训课为辅的教学模式,就本人就职的学校,对学生开设的理论课有15门之多,课程的实训内容很少,对课程的实训目的、实训内容、实训时间、实训效果没有进行很好的落实和监督,专业授课教师受原有职业教育目标的影响,仍采用传统的教课方法,严格按照教材内容传授理论知识,强调会计知识的理论性、系统性和完整性,关注理论知识的学习和掌握,忽视了实践操作,限制了实际动手能力的提高.（2）双师型教师不足,按照教育部2000年3月发布的《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》的要求,培养熟练的职业技能和适应职业变化能力的学生,这就给教师提出了更高的要求,需要的是既有丰富的理论水平,又有实践经验的“双师型”教师,但专业教师主要来源于高校毕业生,他们具有较扎实的理论功底,但缺乏财务的相关工作实践经验,尽管学校采取教师到企业顶岗、到会计师事务所政策,但教师的培养还是明显的不足.（3）校外实训基地建设难度较大.一是前往企事业单位开展会计实习是学生提高动手操作能力、理论联系实际较好的机会.但是会计专业受实际工作单位财务部门工作环境的限制、岗位的具体要求、单位商业机密的安全、会计工作的阶段性、时间性特点等因素的制约,实习单位一般不愿接收会计专业学生,或者即使接收也只是安排学生做一些简单的、象征性的会计工作,往往达不到实习的目的；二是市场经济条件下的企业都是以经济利益为根本目的的,在这样的条件下,学校要联系安排会计专业的实习很艰难,难以寻求与企业双赢的切入点开展社会实践.

二实训一体化教学改革

1．实训一体化教学模式的特点

一体化教学模式起源于德国的“双元制”,即“双重职业训练”,是指根据职业教育培养目标的要求重新整合教学资源,把理论教学和实训教学融为一体,实现培养目标、课程体系、教学方法、教学考核评价与生产实践“无缝”对接的新型教学模式.这种教学模式的特点：

第一,以会计实际工作需求为出发点,将理论讲授与技能操作融为一体,让学生在会计实务操作中理解理论知识,培养了实际动手操作能力,增强了实用性.

第二,将财务会计、成本会计、税法、管理会计、财务管理等的课程相互整合,使学生拓宽了专业知识学习,从而提高学习效率.

第三,教学从“知识简单传递”转变为“知识处理与转换”；教师从“单一型”转变为“双师型”；学生从“被动接受、简单模拟”转变为“主动实践、手脑并用”；教学手段从“口授＋黑板＋简单电化手段”转变为“多媒体＋网络化＋现代教育技术”的四个转变,弥补了传统教学方式的不足.

2．实施实训一体化教学改革模式

根据一体化教学模式的特点,在教学中,首先调查市场需求,适当调整培养目标,突出对学生动手能力,对相关课程制定具体的知识目标、技能目标及实施办法,实践性教学部分明确技能教学的内容、教学目标、教学建议及评价等内容的培养.其次采用分阶段、分层次开展实践性教学.将实训课程根据课程特点和学生具体情况分为课堂实训、课程实训、单项模拟实训、综合模拟实训和校外社会实训五个板块,在不同的时段进行.

第一,课堂实训,课堂的实践性内容是学生在平时上课中接触到的,作为专业必须掌握的基础知识和基本技能,教师在日常上课之中就要使学生认识和掌握,在课堂上进行实训,如在《基础会计》课程对原始凭证的填制和审核实践,记账凭证的填制、审核和传递实践,会计账簿的开设和登记、试算平衡表的编制,会计报表的编制和审核等均进行课堂实训.

第二,课程实训,主要针对财会专业相关的学科课程,如《基础会计》、《财务会计》、《会计电算化》等,以安排在课程结束时,要求学生对课程涉及的基本经济业务进行常规的工作,在完成《基础会计》的材料采购业务知识时,组织章节实训,从采购计划开始到由谁经办、需经过哪些手续、会计上岗需要哪些凭证、如何记账等几个环节都进行模拟操作.

第三,单项模拟实训,主要是成本核算、办税、银行业务、固定资产、工资、应收应付、成本核算等.这些模拟实训一般在各课程中进行,增加学生的感性认识,不同的课程实训的重点不同,要突出重点,如《基础会计》突出从填制原始凭证到编制会计报表的全过程；《企业财务会计》、《成本会计》课程的实训则在于对会计核算技能的提高,学会解决会计实务中出现的简单问题.在基础课程结束后,再进行有难度的实训,便于学生灵活掌握该课程的专业技能.

第四,综合模拟实训,是把一个企业某一会计期间的经济业务经过设计与加工,形成完整系统的原始资料,由学生充当企业财会人员,按照会计实务处理的规范进行仿真操作演练.一般安排在专业理论课程结束时进行,是对学生专业知识的“大演练”,通过较集中的实训,使学生达到熟练掌握,促进知识技能向能力的转移,具备良好的职业素养,从而达到既掌握一定的会计理论知识,又提升实践技能的目标.

第五,校外社会实训,由学校组织或学生自己联系到校外企业进行的毕业实习,这个阶段以前面四个阶段的实践教学以及理论教学为基础,更加突出技能的综合运用,训练学生独立分析问题、解决问题的能力,为学生即将走向工作岗位奠定基础.这种分阶段、分层次的实训在时间安排上是根据课程教学进度计划进行的；不同的实训地点不同,一般课堂实训、课程实训在学校建设实训室,单项模拟实训在校内实训基地,校外社会实训在校外实训基地进行.

三结论

本人就职的学校属于国家级重点职业学校,在“为当地经济建设怎么写作、为推动当地就业与再就业发展怎么写作”的办学宗旨的指导下,学校非常重视学生的实训工作,具有设备先进的现代化实训中心和校外实训基地,为会计专业实训一体化教学的实施提供了条件,通过会计专业实训一体化教学改革,加强了对学生实践能力、就业能力和创新能力的培养,实现了知识本位向能力本位的转变,符合中职院校会计专业的培养目标,突破传统的理论教学与实践教学相互分离的界限,使毕业生实现零距离就业上岗,也得到用人单位的好评,会计专业实训一体化教学改革已初见成效.