当前西部农村英语教育现状

[摘 要]由于长期存在的城乡二元结构,农村教育的发展仍然存在着许多困难,特别是农村英语教师,编制缺、整体水平不高、待遇低、不稳定,严重制约着农村英语教育的发展.随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁,学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要.但相对城市,农村英语教育仍存在诸多问题.文章系统地论述了我国西部农村英语教育中存在的问题及产生的原因,提出了只有尽快改变当前农村英语教育的落后现状,尽快更新教师教育教学观念,摒弃应试教育,建立科学评价制度,实施素质教育,同时加大农村基础教育投资力度,改善农村办学条件,从而切实解决农村英语教师所面临的一些实际问题,使农村的英语教育更好地发展.

[关 键 词]西部农村英语教育城乡二元结构应试教育素质教育评价制度教育公平

一、引言

1949年以来,中国教育在曲折前进的过程中,取得了令人瞩目的成就.特别是改革开放30年来,党和国务院为发展中国的教育事业制定了一系列正确的方针、政策,解决了教育发展和实际工作中的若干问题,使教育事业有了迅速地发展.毋庸讳言,60年来中国西部农村英语教育业也存在若干问题与失误,而只有发现问题、认识失误,才能防止重蹈覆辙,并使西部农村英语教育事业沿着正确的轨道,健康的向前发展.

当前,西部农村英语教育的问题

(一)教育发展不平衡,学校之间水平差距过大,教育公平的问题突出

1．学生基础差,小学与初中英语教学严重脱节

现在国家要求小学三年级就开展英语教育,目的是为了激发学生学习英语的兴趣和培养学生学习英语的能力,但实际上,很多农村小学还没有开设英语课,不够重视,使小学英语教学效果不良.而中学英语起步高,跨度大,使中学英语难以全面提高,难以使学生共同发展,导致学习两级化.

2．办学设施简陋,教学设备陈旧

目前只有极少数学校建有语音室和电教平台,部分学校有录音机、电视等电教设备,但与教材相关的配套材料缺乏,农村和初中的英语教学在很大范围内仍是“一支粉笔,一名教师,夹着课本走进课堂”的局面.

3．缺少语言环境

在农村初中英语教学中,学生只有在上课的时候才勉强说几句英语,而课后一旦对他们说两句英语,他们就认为不正常.学生缺乏说英语的语言环境和说英语的机会.

4．英语师资欠缺,部分英语教师水平不高

英语是一门专业性极强的学科,对英语教师的学科专业知识的要求不言而喻.由于农村教师流动性大,所以农村教师缺编严重,很多英语教师都是“半路出家”,在英语专业知识上还存在许多不足,特别是在“课改”之下,许多农村英语教师在教学中出现了“不知怎么教”、“按经念教”、“自以为是的教”、“摸着石头过河的教”等现象.

我国经济发展的不平衡以及政府再教育在教育资源配置过程中往往出现“锦上添花”,导致西部与东部、农村与城市、同一区域的不同学校之间差距拉大.从教育的区域发展不平很来看,中西部教育落后于东部教育.调查表明：东、西部生均预算类教育事业费一项的差距就超过三倍.从城乡发展不平衡来看,近年来全国预算教育经费约60%用于义务教育,其中投入农村义务教育的只有35%左右.教育存在明显的城乡“二元结构”.

(二)以应试教育为中心的模式任然左右着英语教育

中、高考考哪儿,教师就教哪儿,考什么教什么这一现象早已成为现实.在农村英语教学中,很多教师仍注重讲解,讲透语言点,语法及句型结构反复造句,课文及对话加强背诵,这样做大大加大了学生的负担.学生在初、高中阶段的学习主要是为了应付中考、高考,考试内容以笔试为主,即使考听力所占比重也很小.更有甚者,有的地方月月考、周周考,月月排名、周周排名.为了应付考试,老师将大量的时间用来改试卷,很少注重听、说、读、写.学生满脑都是语法的概念,听说等应用能力很差.学生花几乎全部在校的时间来应付考试,可一旦考试结束后,脑袋里面什么都没有,更不说学生能力地培养和提高.

(三)教育教学观念陈旧、落后,教法单一

上课时所采取的方法要么是“老师以前怎么教我,我就怎么教学生”,要么“跟着自己的感觉走”,很少考虑学生的实际情况和需求.

(四)教育评价制度不够完善

过分强调教学的甄别功能,忽视教学的诊断和发展功能

传统评价的目的单一.传统的目的只是为了了解教学的结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度.而评价结果往往与被评价者的奖金、荣誉、职称和职务的晋升、聘任等直接挂钩.甄别成为教学评价的一个重要功能,通过评价把教师分成三六九等.由于教学评价的结果被凝固化,被评价者对评价反馈的内容没有进行深入、全面、细致的分析和反思更没有制定和实施改进的措施,很难真正调动大多数教师的积极性,不能很好地发挥教学评价促进被评价者发展的功能.

评价主体单一,忽视多元参与与和自我评价的价值

在教学评价过程中,被评价者往往被拒绝介入,常处于被动消极地位.这种单方面、直线的评价,造成信息资源单一,评价结果很容易片面,不利于被评价者对评价结果的认同.由于评价结果没有得到交流和沟通,是被评价者的自尊心、自信心得不到很好的保护,主动能的性得不到很好的发挥.

评价方法单一,过分依重量化结果和传统的纸笔测验分数,忽视多种方法的运用

评价内容过分注重教师的教,忽视学生的学

三、当前面临问题的对策及措施

(一)均衡配置教育资源,要从非均衡配置走向均衡配置,尽快建立公共教育体系

为了贯彻科学发展观,建设和谐社会,实现教育公平,在教育配置方面必须取消重点学校制度,打破城乡分割的教育二元体制,逐步建立由公共财政依法保障的城乡统一的基础教育体系,促进基础教育的均衡协调发展.

(二)在教育评价机制方面,要从单维度、单因素评价走向多维度、多因素评价,尽快建立现代学校教育评价体系

有什么样的教育价值观就有什么样的教育评价观.“应试教育”评价观在于把升学率作为评价学校教育的唯一目的依据.建立素质教育的学校教育评价观,关键是要建立一套符合教育规律、促进学生全面发展、保障素质教育有效进行的由多维度、多因素构成的评价指标体系.

(三)逐步实现教师交流,增大教师培训力度

百年大计,教育为本；教育大计,教师为本.在新的历史时期,农村英语教育的均衡发展的关键是学校均衡,学校均衡的关键是教师均衡.要通过体制机制创新,加大农村区域的校长和教师的培训力度、交流力度,形成统一管理制度,促进区域内城乡学校之间师资力量的均衡配置.要尽快建立起优秀校长、骨干教师定期流动和城镇教师到农村学校任教怎么写作制度.完善农村中小学教师补充机制,扩大实施农村教育硕士培养计划,探索教育硕士培养与特设岗位相结合的新机制.鼓励高校毕业生到西部农村学校任教,全面推动师范生实习支教行动计划.

(四)教育行政作为,治理“应试教育”,改变教育观念,实施素质教育

当前,我国的教育事业正站在一个新的历史起点上,这是一个从教育大国走向教育强国的历史起点,标志着我国教育事业进入了注重内涵建设、全面提升质量的新阶段.在这个教育发展的新阶段,全面推动素质教育是最为重要的任务.

四、结束语

尽管我们的外语教学已经经历了很大的变革,取得了长足的进步,我们学生的外语应用能力也有了很大的提高,但存在的问题不可轻视,只有深化教育改革,改变传统观念才能促使西部农村英语教育更好、更快地发展.