运用多元智能理优化高中物理教学

摘 要：在多元智能理论指导下,物理教学应该注重学生的优势智能,注意发展学生的多元智能,从而实现物理教学的有效性及满足全体学生的发展需求.

关 键 词：多元智能；物理教学；启示

“进一步提高学生科学素养,满足全体学生的终生发展需求”是物理新课程改革的培养目标.放眼世界范围内的理科课程改革,其主要的心理学基础是建构主义理论和多元智能理论.多元智能理论一方面是物理新课程的理论基础,另一方面也是中学物理教育的价值追求,它为中学物理教学研究提供了许多有益的

启示.

一、多元智能理论简介

美国哈佛大学教授霍华德·加德纳多年研究建立和发展了多元智能理论.他在1983年出版的《智能的结构》一书中提出人类有七种智能类型：语言言语智能、音乐节奏智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能；1995年和1999年他又分别补充了自然观察者智能及存在智能,出于严谨的科学态度,加德纳并没有把存在智能加入他的智能清单.他说：“我发现这个现象太复杂,与其他智能的距离太大,以至于我们不得不审慎考虑,至少现在是这样.至多,我乐意半开玩笑地称存在智能为‘二分之一智能’.”

多元智能理论告诉我们：每个学生都不同程度地拥有上述几种智能,智能的不同组合表现出了个体的智能差异,在现实中体现的就是每个学生在不同的方面拥有的特长.依据多元智能的教育理念,追求“满足学生的发展需求”,物理教学可以以智能为目的进行教学,物理教学可以以智能为手段进行教学.

二、物理教学开发多元智能

1.语言言语智能

物理语言是学习物理概念,原理的基本工具之一.学生通过用物理术语和非术语解释物理现象,讨论物理问题,陈述物理知识,撰写物理方面的小论文.借助于语言智能学习物理,既提高物理教学的质量,又发展其语言智能.

2.数理逻辑智能

牛顿说：“大自然追求的是一本用数学语言所写的巨著,他追求的是一个精确的,完全用数学表示的定律.”数学渗透在物理的各个方面,从解答计算题、问答题以及实验中采集和分析数据,到用数学语言描述、推理、论证物理概念、原理甚至是物理理论的建立发展.经过严密的推理,精确的实验,我们建立概念,概括规律,形成物理理论,深化物理研究.一直以来物理学主要培养学生的数理逻辑智能.

3.自然观察智能

亚里士多德和伽利略观察同样的运动却得出完全不同的结论,原因是二者观察的深度不同.我们可以加强物理实验教学,实验中要求学生动手、动脑,边看边听边记,指导学生观察什么,怎样观察（是听,是看,是感受,在看、听和操作时想到了什么?）,培养科学观察方法,总结观察事物的规律.当然,不只是观察记录实验现象能力,还包括对自然界物理现象的观察感受.

4.视觉空间智能

高中物理“电磁学”中好多内容都是以“上”“下”“里”“外”

“左”“右”等空间概念为基础的；学生通过画物体受力图、运动过程分析图、规范的光路图、电路图、螺线管线圈绕法和磁场、电场分布图以及知识小结的思维导图或框架图等发展该项智能.物理课程中还有大量的图像,反映清晰的物理过程,开辟新的解题途径,提供简洁的解题思路,包含着丰富的内容.

5.身体动觉智能

学生主要通过动手操作实验、设计制作科技作品、触摸等涉及身体运动的形式学习物理时发展该智能.例如,学习“动量定理”后设计“鸡蛋撞地球”的小装置；学生列队起立下蹲模拟“波的传播”等.

6.音乐节奏智能

中学物理中的音乐节奏智能主要包括在振动、声和波的内容学习.另外,可以尝试在物理教学中插入背景音乐唤起学生的思维.

7.人际交流智能

新课程的理念简述为“自主、合作、探究”.学生通过生生协作、师生合作探究学习知识与技能,发展人际关系智能.

8.自知自省智能

学生从事物理学习需设置并实现目标,有效经营管理时间及其他资源,通过对学习情况、课堂讨论、合作实验、模具制作等进行自我评价和相互评价,培养学生自知自省的智能.

例如,“电感、电容对电流的影响”的教学设计,促进学生多元智能发展目标如下：

导入：用录音机播放一段轻音乐（音乐节奏智能）,展示录音机内部构造及三种电子元件：电阻、电容和电感.（自然观察智能）

思考：电阻对电流有阻碍作用,电感和电容对电流有什么影响?（数理逻辑智能）

学生自己设计电路研究,学生板演电路设计图（视觉空间智能）

交流与讨论设计思路与方法,修改成图示电路.（人际交流智能）

学生利用器材连接实物,动手实验,观察现象,总结规律.（身体动觉智能）

小结：学生小结（语言言语智能）,板书设计（视觉空间智能）

每个学生具有不同的智能光谱.新课程背景下的物理教学一方面要充分发展学生的优势智能,另一方面要重视学生弱势智能的挖掘和补偿,使学生的多元智能得到全面发展.

三、多元智能指导物理教学

多元智能理论告诉我们：智能既可以是教学的内容,又可以是与教学内容沟通的手段或媒体.物理教学活动应尽可能根据学生的多元智能创造多种学习形式.教师可根据教学内容和教育对象的不同,设计基于不同优势智能的教学策略,使学生能更好地利用熟悉的“理解物理的方式”去了解和掌握学习内容.例如,《全反射》可用的导入：

1.语言言语智能为优势智能的导入

开普勒虽然没有找到正确的折射定律表达式,但通过实验发现了全反射定律,他是这样思考的：令GG′为玻璃与空气的分界面,如图所示,光线从玻璃上方的空气由各个方向都经O点进入玻璃,这些光线必将组成夹角为2×42°等于84°的锥形MOM′.他进一步设想,如果从玻璃中有一束光∑射向界面,其入射角大于42°,则到达O点后,既不能进入空气,也不能进入MOM′锥形区域,必定反射为∑′.开普勒的论证方法很巧妙,他利用光的可逆性,从反面倒推,得出结论,这是科学论证中常用的一种很有说服力的方法.

2.数理逻辑智能为优势智能的导入

复习n等于,思考当光从空气射入水中时,入射角与折射角关系；现增大入射角至90°,折射角如何变化；若光从水中射入空气中,入射角与折射角关系；现增大入射角至90°,折射角如何变化,有什么问题出现?

3.视觉空间智能为优势智能的导入

复习n等于,学生画光线从空气射入水中的光路图；增大入射角至90°,折射光线变化；画光线从水射入空气的光路图；增大入射角至90°,折射光线如何变化,发现了什么?

4.身体动觉智能为优势智能的导入

给学生一支激光笔,一块半圆玻璃砖,让学生演示光的折射,观察现象（基本光路如下图）；入射角逐渐增大,观察现象.

5.自然观察智能为优势智能的导入

回忆在游泳时,戴着防水眼镜从水下观察水上景物的情景.

6.多元的切入方式

好比一间屋子提供了几扇窗,不同的人可以选择不同的入口,进入房间之后,也可以根据自己的喜好选择自己最擅长的途径去探索房间的奥妙.我们把“全反射”同文字、数学公式、图像、身体感觉、个人经验以及自然界联系起来,现在我们再回到文字或数学的表达式上去,我们对它的理解会比只从定义、公式上去理解要清楚得多.

四、启示

多元智能理论提供了多元的视角来全面审视我们的物理教学.一方面,物理课程原来可以如此丰富多彩,时刻提醒我们在进行物理学科教学时,除了重视以语言智能和数学逻辑智能为标志的传统智能以外,还应注意到学生其他方面智能的训练和发展；另一方面,每个学生都有其独特的学习方式,我们就要探索和创造多元的教学策略；还有在教学评价时多一把尺子就可以多一批好学生.

总之,多元智能理论为个性化教育提供了一个开放的平台,也对物理教师提出了更高的要求.如何将多元智能理论和中学物理教学进行有效合理地整合,还需要我们不断研究和探索,最终实现教与学的最优化,达到开发学生智能、弘扬学生个性的目的.

（作者单位江苏省吴江市青云实验中学）