高中物理教学的有效性

摘 要 ：有效教学行为是教师为迅速达到既定教学目标、达到更大教学效果而实施的行为,其核心问题就是教学的效益.教师根据学生的实际情况及物理学科的特点有针对性地进行指导,想方设法调动学生学习积极性,让学生主动参与到物理知识的建构过程中来.本人在教学实践中进行了一些总结,认为以下几个方面的实施可以有效地提高物理课堂教学的效率.

关 键 词 ：有效教学；概念教学；建立模型

在物理教学实践中,如何提高教学行为的有效性呢?以下是本人所做的一些尝试：

一、搞好概念教学

物理概念不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分,也是学生通过逻辑推理方法,构建知识体系的基本元素,学生学习物理知识的过程,就是要不断地建立物理概念,弄清物理规律.搞好物理概念的教学,使学生的认识能力在形成概念的过程中得到充分发展,是物理教学有效性落实的重要环节.为了更有效的,需关注以下几个环节.

1.细化概念知识点,理清思路,分化难度

一般情况下,一个概念可以从以下几点进行细化（1）名称：记住物理量的名称是了解一个物理量的第一步,就像了解一个人就要先记住这个人的名字一样.（2）定义及物理意义物理概念的定义是用科学严谨的叙述给出的,教材中常用加点字来表示,定义要熟练准确记忆,不能有半点差错.物理量所表示的物理意义不同于定义,如速度的物理意义是表示物体运动的快慢,其定义是位移跟发生这段位移所用时间的比值.（3）符号物理量的符号大多采用英语的第一个字母,一般情况,每个物理量都有特定的字母,要求学生记准物理量的符号,这样,有利于规范运算过程.（4）表达式一个物理概念的定义用数学语言来描述,就写出了对应的定义式,因为任何一个物理量往往会和其他量建立联系,它们之间的关系又会写出不同的表达式,这时就要弄清哪个是决定式,哪个是定义式.（5）矢量和标量每讲一个物理概念,要求弄清它是失量还是标量.只有明确其特性,才能按相关规则进行运算.（6）最后还要提醒学生弄清物理表达式的适用范围.

2.突破难点

物理概念的叙述严谨、简洁,多数学生不能准确把握含义,运用概念解决问题时就容易出现错误.如磁通量是这样定义的：设在匀强磁场中有一个与磁场方向垂直的平面,磁感应强度为B,平面的面积为S,我们定义磁感应强度B与面积S的乘积叫穿过这个面积的磁通量,简称磁通.粗看这段话就是磁通量等于磁感应强度与面积的乘积,即Φ等于BS,深入分析概念,应强调计算磁通量的两个重要条件：一是B与S垂直,不垂直要用投影面积；二是面积S必须是在磁场中的有效面积；三是若平面内有两个或多个磁场且方向不同,则必须用合磁感应强度；四是磁通量的物理意义直观形象地说是指穿过某面积的磁感线条数,故对于穿过线圈截面的磁通量,B越大,截面积S越大,穿过这个线圈截面的磁感线条数就越多,磁通量就越大,与缠绕线圈的匝数无关；五是磁通量是标量,但磁感线穿入同一面积时,却有不同的穿入方向,尤其在讨论磁场不变,平面反转时磁通量变化这一问题,必须弄清磁感线的穿入的方向,有的学生容易把磁通量当成矢量,这时,可以用水流、电流的概念去类比.

3.精心挑选练习,巩固概念

学生往往以为自己能复述定义就算理解物理概念了,因此,在建立概念后应及时进行有针对性的练习,通过在新的问题情境中使用概念,让学生在运用概念中发现对物理概念理解的偏差.为了使学生对概念的理解进一步得到加深、巩固和发展.可以根据概念的内涵与外延设置习题或根据物理概念的特征设置习题.

二、设计实验,引发冲突

物理学是一门实验学科,大多数物理概念是通过实验演示,让学生透过现象剖析揭示其本质而引入的,学生通过直观观察形成深刻印象,强化了对概念的理解和记忆.

在学习过程中遇到问题时,学生往往凭直觉想当然地进行推理和判断.根据这一特点,可以设计这样教学过程：让学生先作出判断,然后再实验验证,当实验的现象出乎学生的意料时,直觉判断与实验事实间的强烈对比,必然引发学生去积极思考.实验一：按如右图所示连接好电路,两位学生手牵手分别抓住电路两端,先让学生们猜想：①闭合k会怎样?②再让k断开又会怎样?然后教师闭合k,过一会又断开k.参与实验的两位同学在k断开时会突然甩手,有电击的感觉.学生猜测之后就会急于想知道实验的结果,此时学生的注意力自然会高度集中.当k断开时,反而被电击,出乎意料的实验事实迫使学生主动去思考,“自感”概念学生就自然形成了.

实验不在于多,而在于能否真的牵动学生的思维,即实验能否让学生直面错误概念,引发认知冲突.

三、建立物理模型,节省时间提高效率

物理学是由一系列原理相关联的物理模型组成的复杂网络,物理模型是物理学知识结构的基本单元.钱学森先生说过：“模型就是通过我们对问题现象的分析,利用我们考究得来的机理,吸收一切主要因素,略去次要因素所创造出来的一幅图画,是形象化了的自然现象.”确定解题的正确思维定势有利于将问题化难为易,物理模型的建立有助于创新能力的激发、实践能力的培养,将抽象转化为具体,在教学中引导学生逐步学会透过现象看实质,从物理意义上认识物理现象,逐步学会提出问题,学会深入地思考物理现象的内在规律.

四、形成正确的解题思路和方法

学生普遍感到物理课难学,如果我们教给学生学习物理的基本方法,就能减轻学生的学习负担,提高教学质量.在课堂上帮助学生养成归纳、总结物理知识的习惯,使零散的知识形成清晰的脉络.对典型的习题及其基本的解题方法,及时加以归纳、总结,直至对整个高中物理知识结构、思维方法构建完整知识结构,总结积累解题方法.

如静力学问题解题的思路和方法

1.确定研究对象：并将“对象”隔离出来-.必要时应转换研究对象.这种转换,一种情况是换为另一物体,一种情况是包括原“对象”只是扩大范围,将另一物体包括进来.

2.分析“对象”受到的外力,而且分析“原始力”,不要边分析,边处理力.以受力图表示.

3.根据情况处理力,或用平行四边形法则,或用三角形法则,或用正交分解法则,提高力合成、分解的目的性,减少盲目性.

4.对于平衡问题,应用平衡条件∑F等于0,∑M等于0,列方程求解,而后讨论.

5.对于平衡态变化时,各力变化问题,可采用解析法或图解法进行研究.

总之,物理学科的基本结构包括物理学的基本概念、基本原理和基本方法、观念以及它们之间的相互联系.我们要不断学习,反思自己的日常教学行为,设法提高教学效益,从而有效地提高物理教学的质量.