加强教学理解,积累实践知识

【摘 要】高师生的教学设计不能准确制定教学目标和合宜的教学内容,不能科学设计教学环节和有效的教学方法,这启示我们应该从教师专业成长的角度出发,在教育类课程的教学中,改进优化教学策略和教学评价,使高师生加强教学理解、积累实践知识.

【关 键 词 】高师生 教学理解 实践知识 教学设计

近年来,教师的实践知识对于教师专业的成长与发展的影响已成为教育界所关注的重点.基于“为实践性知识而教”的教学价值取向,笔者在高师生教育学科的教学中进行了教学设计活动.高师生以苏教版小学语文教材第九册《推敲》为例,在一定时间之内,阅读课文,确定教学目标和内容,设计教学思路和方法.观察高师生进行教学设计的过程,总结他们的《推敲》教学设计,发现存在诸多问题.

首先,教学目标和教学内容的制定不合理.

尽管已经系统学习过语文课程标准,但还是有少数的高师生不能从知识、能力、情感三个维度去思考教学目标.除了每个人都有的“朗读课文”和“掌握字词”的要求外,还有 “讲述故事”“理解推敲的含义”“感知人物形象”“学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神”.75%的人将“学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神”作为教学的重点或难点,忽略了对小学语文而言、对小学生而言最重要的是“掌握推敲的方法,养成推敲的习惯”的要求.85%的人将“理解推敲的含义”作为教学重点,而对于五年级的学生而言,读完整篇文章之后,对“推敲”含义的理解应该是自觉的、容易达到的要求.在这样不科学的教学目标指引下的教学内容自然不可能做到合理准确,甚至有教学目标和教学内容完全脱节的现象.

其次,教学环节和教学方法的设计不合宜.

王荣生教授提出“教学流程就是学的活动的充分展开,教的环节就是组织学的活动”,高师生在教学设计中缺少学情分析,没有考虑到学生的学的活动；或者关注到了学生的学,但不能准确把握学生的阅读心理图式与阶段特点；脱离了学生的学,教学环节环环相扣的灵动就僵化为机械传统的“伪学生主体”的教学.很多学生运用了“讲一讲、演一演”的教学方法,即让小学生讲讲推敲故事、演演贾岛撞韩愈的情节与场景,满足于表面上的师生互动、学生文本互动,不敢大胆质疑——“敲果真比推好么?”更没能引领学生在更深的思维层面思考“为什么敲比推好?”“推敲的方法是什么?”

高师生在进行了相当长一段时间的语文教材教法、课程与教学论、心理学等相关教育学课程的系统学习之后,在教学设计中出现以上问题的现象值得反思,究其原因,根源于与高师生的教学实践知识缺乏、教学理解（这里的教学理解是教学主体对教学以及教学相关事象的理解）不正确.因此,要培养适应社会需要和一线教学的新教师应关注高师生的教学理解,重视高师生实践知识的积累.投射在教育学类课程的教学有以下几点启示.

一、进行学习指导,加强高师生的教学理解

要在真正意义上促进学生的发展,教师的教学过程非常重要,而教师的教学观在这个过程中起重要的前提和基础作用.高师生虽然学习了不少教育理论知识,但人们也逐步认识到高校教育学类的课程教材陈旧、教学方法单一、不能紧跟快速发展变革的教育实践,以致高师生对小学语文教学的理解很大部分来自于自己童年时代的语文课堂,学生在进入教师教育培养之前,自身的求学经历通过“学徒观察”的方式习得相当丰富的教育教学知识,形成了相应的教学检测定与信念.教育类课程要作为教育知识的“过滤器”和“识读机”,修改或转变既有的教育信念与检测定,对学生进行学习指导,使高师生对教育理论、方法和技术可以进行意义的解读.

二、改变评价方法,促进高师生的教学理解

平时考试成绩好的学生在这次教学设计活动中却表现出课程标准理解不深入、学生学情把握不准确的缺点,是因为在当下以甄别师范生学习成绩为评价目的,以理论知识为评价内容,以纸笔测试为评价手段,以教师为评价主体的教育类课程的评价方式下,师范生“上课听理论、考前背理论”,只要有正常的记忆能力和思维能力,就能立竿见影地得到不错的考试分数,还可能产生教育理论素养高的幻觉.教育学类课程除了笔试测验之外应该同时发展表现性评价,让学生在真实情景中去表现其所知与所能,不仅检测学生知道什么,而且关注学生能做什么,依据学生的外在表现,教师可以评判其教育教学行为背后的教学理解.在具体做法上,教师可以通过设计诸如撰写课堂观察报告、教育实习的教学反思、开展教育调查、说课、实地课堂教学、设计并实施教学课题研究等考试形式,要求师范生完成相应任务.

三、采用案例教学,积累高师生的实践知识

对于师范生来说,实践知识在完善教师知识结构、形成教育实践能力、提升入职适应性上具有重要的奠基意义.教师在教学技能的讲授中,穿插真实的班级教学情景案例,案例没有特定的解决办法,教师扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论,不像在传统的教学中,以教师传授为主.案例来自于教学实践,具有很强的针对性,可以为缺乏实践经验的高师学生提供形象逼真的教学情景,鼓励高师学生积极参与讨论,并且引导学生归纳出程序性知识,有效地把理论知识学习与实践联系起来,帮助高师学生建立其教学实践知识.

四、模拟教学情境,完善高师生的实践知识

在课堂教学条件下,根据教学内容的实际需要,创设以模拟的真实情况为主要特征的人为情境,让学生扮演该情境下的不同角色,并运用所学知识开展指定活动,以融理论教学与实践技能训练为一体.通过角色扮演,可以让师范生体验一个教学片段中的全部实践性知识；也可以与传统的微格教学相结合,将日常复杂的课堂教学加以分解简化,让师范生体验某一项教学技能对应的实践性知识.

在教育课程中采用这种形式,能够让师范生在仿真的师生互动中体验各种教学技能,从而提高他们在实习活动中的行为弹性和教学适应性.