基于任务驱动教学理念的高校公共英语教学改革

【摘 要】 在高职英语课堂上推行任务驱动教学是改革传统教学模式、适应新课程教育目标的内在要求.应在课堂上充分发挥教师主导作用,激发学生的思维活动,加强课堂教学方式和考评手段的改革,以期全面提高学生的人文素养与自主学习、合作学习的能力.

【关 键 词 】 高职；公共英语；任务驱动教学 ；教学模式；改革

目前,我国对高职院校的办学给予大力的扶持和重视,在硬件设施建设不断提高的同时,如何从根本上提高高职院校英语教学质量,创新教学模式,培养真正的社会应用型人才,成为当下高职院校教育工作者们思考的首要问题.而作为一名多年在高职院校英语教学一线工作的教师,通过长期的观察和思考,对高职院校公共英语教学模式有着自己独有的见解,并深感其亟待改革的迫切性和重要性.对于如何进行高职院校公共英语教学模式改革,本人将从改革的意义、必要性、思路以及预期的效果几个方面,谈一下任务驱动教学理念下的高职公共英语改革实践.

一、任务驱动教学改革的意义

高职英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时,强调以职场交际为目标,重视培养学生实际应用英语的能力.无疑,优化英语课堂教学模式,切实提高学生运用语言进行交际的能力,是广大英语教师面临的一个共同课题.本课题的特点就是强调以学生为主体、教师为主导、倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式,不仅有利于培养学生创新精神和实践能力,还将大大提高学生的团队协作精神,从而真正的把语言学习和语言运用结合起来.很多兄弟院校的教学实践证明：任务型教学模式适应现阶段高职学生的水平和能力,符合高职英语教学的特点,为高职英语教学开辟了新的途径.另外,通过本课题的开展,能够丰富课堂教学,激发学生学习兴趣,培养学生语言运用能力,最终达到提高课堂教学质量和英语应用能力的目的.

根据西安航空职业技术学院班级规模大、语言环境缺乏等具体情况,推行任务驱动教学模式具有积极的意义.在任务型教学活动中,学生通过完成教师布置的各种任务,不断培养自己的自主、合作、探究精神.从而全面提升学生的英语应用能力.

二、任务驱动教学改革的必要性

1.新课程教育目标的内在要求

课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式,而素质教育的核心内涵则是以学生的发展为本.在教育部启动的基础教育课程改革中,英语教学改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一.它要求我们对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革,从而为学生学习营造良好语言学习环境.

2.改革历史教学方法传统性的内在要求

我国教育部颁布的《英语课程标准》明确要求“教师避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用任务型的教学途径”.任务型教学模式也被看成是促进高职高专英语教学的一种有效的教学方式.我们通过一学期的课堂实践证明：在英语教学中积极运用任务性教学手段,有利于提高学生的学习兴趣和积极性,学生运用语言的能力提高显著.

3.适合学生的认知水平和心理特征,使学生将知识转化为能力的必要手段

任务教学法通过恰当的任务设置,鼓励学习者思考的一系列问题,学习者自己经过阅读、研究、分析问题,给出自己的见解,然后进行小组讨论,课堂上每个学生都有机会发表自己的看法、认识及对问题的见解.这样,就可以使学生自己融入到具体的任务之中,在轻松愉快中掌握了知识.从而达到语言“用”的能力.

三、改革思路

任务教学法坚持“实践出真知,创新出人才”的改革思路；根据学生能力培养的内容,即分析、综合、解决问题的能力与获取知识的能力,结合教学的要求,将项目划分为三个层次,即基础型任务、综合型任务、创新型任务,具体思路如下：

1.充分发挥教师主导作用

充分发挥教师主导作用,以发展学生智能为出发点,充分调动学生学习积极性,尤其注意学生学习方法的研究,引导学生在做中学,由学会变会学.

2.任务教学活动中的启发教学以能激发学生的思维活动为重要标志

学生通过思考,讨论还难以解决的问题,教师进行适当的讲授与点拨、使学生顿开茅塞,也应该属于启发式教学.

3.加强课堂教学改革

课堂教学改革要做到：（1）变以教师为中心为以学生为中心；（2）重视对学生学习方法的指导；（3）充分发挥教师的主导作用,调动学生学习的积极性；（4）注意与学生的生理、心理发展相适应；（5）智力因素与非智力因素密切结合统一于教学活动之中.

四、改革的效果

1.提高学生人文素养

英语不仅是一门语言基础课,也是拓宽知识,了解世界文化的素质教育课,兼有工具性和人文性”.英语本身具有鲜明的人文特征,也体现了一种人文精神.因此,大学英语教学可以说是实施培养和提高学生人文素质的基本教学手段.

2.学生的自主学习与合作学习的能力大大增强

任务教学法使学生带着任务去学习,学生有了目标,学习也就有了动力.在学习过程中充分发挥学生的主体作用,使学生的 “能动性”、“自主性”、“创造性”和“合作性”得到充分的发挥,学习不应是麻木受灌输的苦差,而是一件充满想象、创造、发现和快乐的事情.

在后续的项目建设中,我们将在基础部网站下建成英语网络教学资源库,为学生自主学习和互相交流提供怎么写作平台,从而增加学生的自主学习时间,满足不同起点学生的不同需求,使英语能力不同的学生都能找到适合自己需要的学习资料.

3.改革考评手段

课程在进行任务驱动模式的改革后,将有机结合形成性评价与终结性评价方式,将评价渗透到学习的每个阶段和过程,以评价学生的任务成果,如课前资料准备、预习、课堂表现、课后任务的完成情况等.多样化的考核手段逐步代替试卷形式经进行末考试的单一评价方式,注重过程考核为动力督促、鼓励学生,不仅要关注学生的学习成绩,还要发现和发展学生的学习潜能.改革后的主要考核方式为：形成性考核50%（平时30%+听力10%+口语10%）+终结性考核50%

总之,我们希望通过本次研究与实施,为高职英语教学寻求一条实用、高效,并适合学生的教学模式.此外,通过改革和研究我院的英语教学,为以后进一步优化我院的英语教学模式提供了理论和实践上的借鉴.

【作者简介】

马玉红（1979-）女,陕西西安人,西安航空职业技术学院基础课部讲师,研究方向：英语教育.