国外数字监控(DigitalCuration)教育对我国的

摘 要：数字监控教育是国外图书情报教育机构为应对不同信息职业对复合型信息管理人才的需求而设计的教育项目.文章介绍了在全球具有重要影响的数字监控项目DigCCurr的主要特点、数字监控所需的职能和技巧、数字监控知识和能力模型以及项目的实施情况,认为我国应该引进数字监控教育,并结合实际解决好数字监控教育与现行学科专业之间的关系、课程设置、培养模式以及同国内外机构合作等问题.

关 键 词 ：数字监控教育 DigCCurr 人才培养

中图分类号： G203 文献标识码： A 文章编号： 1003-6938（2013）06-0041-06

1.数字监控教育的兴起

在数字化、网络化环境下,图书馆、博物馆、档案馆、科学研究机构、数据中心、出版社等各类机构正在或者不久的将来会从基于纸质的业务中转移资源建设方向,更多地投入到数字资产的生产和管理之中,对科学数据、数字人文馆藏以及电子记录等数字对象按照生命周期进行积极地持续地管理——数字监控——显得日益迫切[1].这些信息领域职业内容的不断更新以及对从业人员知识技能需求的不断变化为培养数字监控方面的信息专业人才提供了无限的驱动力.近几年来,为了培养数字监控方面的专业人才,国外部分大学或研究中心将数字监控课程融合到LIS课程体系当中,或单独设立数字监控认证项目,或提供职业培训.据英国数字监控中心（Digital Curation Centre,DCC）统计,提供数字监控教育相关项目或课程的机构有三十多个,其中包括DCC的数字监控职业培训、JISC 的数字媒体培训、瑞典吕勒奥理工大学（Lulea University of Technology）的数字监控硕士项目（Digital Curation Masters Programme）、伊利诺伊大学的图书馆和信息科学研究生院的数据监控教育项目（The Data Curation Education Program）以及北卡罗莱纳大学教堂山分校（University of North Carolina at Chapel Hill,UNC-CH）的数字监控课程项目（the Digital Curation Curriculum Project ,DigCCurr）等[2].

与此同时,国际上召开了相关方面的会议以推动数字监控教育的发展.2011年,世界图书馆与信息大会主题之一是“数字监控教育”（Education for Digital Curation）,Anna Maria Tammaro等人认为数字监控者教育（Digital Curator Education）需要整合图书馆学、档案管理、博物馆学以及计算机科学的相关知识,并通过德尔菲调查法,获得了数字监管者应该具备的核心竞争力[3].同年6月,在伦敦大学学院（University College London）召开了国际监控教育论坛（International Curation Education Forum）.该论坛由JISC资助与主导的,联合机构包括：英国数字监控中心,美国博物馆和图书馆怎么写作研究院（Institute of Museum and Library Services ,IMLS）,北卡罗莱纳大学教堂山分校图书馆与信息科学学院（the School of Library and Information Science, University of North Carolina at Chapel Hill）以及伦敦大学学院信息研究系（Department of Information Studies, University College London）.该论坛的主要目的是给数字监控领域的教育工作者、培训师、学生以及从业者提供国际交流的场所,共同探讨以下内容：需要什么形式的监控教育；世界范围内广泛采用的教学方法是什么；如何帮助确保目前以及未来的工作人员拥有合适的有效管理数字信息的技能[4].

这些国际会议促进了数字监控教育的发展,在目前这些数字监控教育项目中,DigCCurr项目在全球引起了广泛的影响力,给全球数字监控教育提供了一个很好的范例.笔者就以该项目为例,介绍国外在数字监控教育的相关状况,以期为我国数字监控教育提供借鉴.

2.DigCCurr项目介绍

从2006年开始,北卡罗莱纳大学教堂山分校设置了一个多年期的旨在为数字保存制定一个课程框架的创始计划——数字监控课程项目（the Digital Curation Curriculum Project ,DigCCurr）.该项目已经执行了两期（DigCCurr I,DigCCurr II）,其课程内容设置从硕士研究生上升到了博士研究生层次.学员反馈表明,DigCCurr在为他们找到理想的工作及从事相关职业过程中起到了非常重要的作用[5].下面从项目特征、数字监控所需的职能和技巧、数字监控知识和能力模型以及项目的具体情况对该项目进行介绍.

2.1 项目特征

第一,建构在已有的模型基础之上.该项目组成员在构建课程模块以及确定数字监控知识和能力的时候,广泛地参考了已有的和新兴出现的模型、框架、指导文献以及教育创始计划.

第二,数字监控活动跨越数字资源整个生命周期.数字监控不仅仅是数字资源的长期保存,它融入到了数字对象馆藏的生产者和用户环境中.“数字监控”突出了不属于“数字保存”范围的问题与活动的重要性.

第三,简化生命周期阶段,将复杂性移动到职能中.项目组识别和分析了大量的生命周期模型,发现其通常包括具体领域或情景的进程和工作流的诸多细节.因此,他们尽力去识别一个高层次生命周期阶段,详细原因主要包括以下两点：第一,这允许他们将生命周期的每个阶段映射到已有的具体领域生命周期模型中；第二,许多对数字监控非常重要的活动（如分类、元数据抽取、表征、文件格式转换）能够发生在信息生命周期中不止一个阶段里面.例如,存在于开放档案信息系统（Open Archival Information System ,OAIS）参考模型里的许多采集职能活动,不仅仅是在转化为档案的过程中,而且在系统设计、创建、主动利用（active use）,在保存环境里,在转化为二次利用环境和二次利用环境里,都可能是重要和有价值的. 第四,从模块开始构建,而不是整个课程.项目组鉴别了应该在课程里面强调的数字监控的知识和能力的许多类别,但是这些类别要么无法在整个课程中贯彻执行,要么不能很好地适应已有的课程或教师的能力领域.项目组把这两类归为法律要求（如遵守《萨班斯—奥克斯利法案》和《信息自由法》）和通晓技术（如基本的数据结构、操作系统、存储环境）并在寻求将强调这些特定主题的小模块整合进课程的方法.

第五,强调核心、通用模块.课程的目的是同时让许多学生接受同样的知识能力教育,不可能针对某个人的知识能力需求深挖某个知识点.

2.2 职能和技巧（Functions and Skills）

数字监控包括维护（maintain）、保存（preserve）以及在这些数字资源整个生命周期中增加价值（adding value）[6].为了培养这方面的人才,就需要了解这个职业的职能以及工作技巧.在DigCCurr的第一阶段,该项目组成员Christopher A. Lee等认为,数字监控职业要完成24项高层次的职能（High-Level Functions）和4项元层次职能（Meta-Level Level Functions）（见表1）[7].

元层次职能是指能够运用到以上24种高层次职能的职能.从表中可以看出,数字监控职能包括的范围很广,包括从系统开发、数字对象创建到怎么写作再到销毁的整个过程,以及在这过程当中所必须的管理以及其他职能,这对相关的课程设置以及培养模式提出了挑战.

2.3 数字监控知识和能力模型（Matrix of Digital Curation Knowledge and Competencies）

在参阅已有文献和对本项目咨询委员会成员半结构化访谈的基础上,结合以上数字监控的职能和技巧,该项目组开发了一个鉴别和组织覆盖数字监控课程材料的六维模型,每一个单元的课程内容强调一个或者多个维度（见表2）.

该知识和能力模型是一套围绕六个维度进行思考、计划、识别并组织课程的工具,在课程建设当中主要考虑了三个方面的问题：第一,数字监控职业需要什么样的知识和能力；第二,学生需要在教室里面学什么；第三,学生在实习中需要学什么.

2.4 项目实施情况

该项目开始于从2006年,邀请了来自于澳大利亚、加拿大、意大利、荷兰、新西兰、英国和美国在数字监控领域的重量级人物组成了咨询委员会.UNC-CH的资源库为该项目的学员提供了实践的机会,他们可以将在教室里学到的原则运用到一个广泛的数字对象监控当中,包括公共记录、文化遗产资产、教学材料以及研究数据[10].

到目前为止,该项目已经开展了两期.第一期的DigCCurr（DigCCurr I）项目结束于2009年.这一期的DigCCurr是由北卡罗莱纳大学教堂山分校信息与图书馆学学院与美国国家档案馆（National Archives）合作实施的,受到了美国博物馆和图书馆怎么写作研究院的资助,其主题是“保存获取我们的数字未来：构建一个国际数字监控课程（Preserving Access to Our Digital Future： Building an International Digital Curation Curriculum）.”该项目开发了一个开放访问的研究生层次的课程体系,以让学生做好在数字监控领域的工作准备.课程主要内容包括图书情报学核心课程、数字监控的专业课程和选修课程,其中专业课程包括：Archival Appraisal、Carolina Digital Curation Fellows Introductory Seminar、Digital Curation：Application and Challenges、Digital Libraries、Digital Preservation and Access、Electronic Records Management、Introduction to Archives、Systems Analysis、Understanding Information Tech-nology for Managing Digital Collections[11].在这期间,进行了两次专题研讨会,它们将数字监控和课程关注的问题带到了更为广泛的图书馆、博物馆和档案馆社区以及社会公众当中[12].在满足规定的要求之后,学员会被一同授予图书馆学理学硕士学位或信息学理学硕士学位和数字监控认证证书（Certificate of Digital Curation）[13].

第二期DigCCurr （DigCCurr II）项目开始于2008年,这一期的DigCCurr将国际数字监控课程扩展到了博士生和从业人员[12].在第一期的知识和能力模型作为一个跨越图书馆、博物馆和档案馆教育框架有用性的基础之上,第二期的课程涵盖的博物馆学的课程内容层次更深,而且更为重要的是探索博物馆馆藏管理环节的任务、工作流程以及文化.该跨越所有图书馆、博物馆和档案馆类型的课程体系会不断进行测试和完善[10].

该项目全方位解决了跨越各种信息机构及多种类型信息职业的数字数据长期保存需求问题.通过强调跨越数字资产生命周期的知识和技能,培养拥有信息技术知识的数字信息管理者,这些方案填补了文化遗产信息职业教育空白[10].DigCCurr项目在全球产生了广泛的影响力,为其他教育或科研机构实施类似的教育项目提供了一个很好的实践模型,推动了数字监控教育的发展.

3.我国引进数字监控教育需要考虑的主要问题

在网络化、数字化、大数据时代,所有领域的专业人员都需要更多的理解他们的职业和工作资料是如何为数字信息生态系统的出现所转化的[1].在人人都需要了解数字监控的时代[14],如何借鉴国外数字监控教育经验,立足我国实际,培养我国的数字监控人才是我国面向信息职业的专业教育应该考虑的问题. 3.1 如何处理数字监控教育与现有相关学科专业教育的关系

数字监控教育是在最近几年新兴的一个教育领域,如何处理与教育科研单位现有学科专业之间的关系是需要首先考虑的问题.从国外的实践来看,开展数字监控教育的单位主要是LIS教育机构以及科研机构.这些机构或者将数字监控课程融入到LIS课程中（如作为元数据或数据库架构课程的组件或模块）,或者提供数字监控结业证书（graduate certificates）,作为LIS硕士学位的一部分（如北卡罗莱纳大学教堂山分校信息与图书馆学学院DigCCurr项目）,或者设置单独的数字监控项目,提供数字监控结业证书（如美国亚利桑那大学信息资源与图书馆学学院的数字信息管理认证项目）,或者提供职业培训（如DDC的Data Curation 101,Train-the-Trainer项目）.目前还鲜有将数字监控作为一个专业提供硕士或者博士学位的教育科研单位.我国在开展数字监控教育的时候必须考虑是将这方面的课程融入到既有的LIS教育课程中,还是设置单独的数字监控教育项目.若选择后者,那么是开设一个全新的专业提供学士、硕士或博士学位,还是仅仅提供一个相关方面的结业证书.从我国信息职业教育状况来看,在短时期内,设置单独的数字监控学位教育可行性不大,比较可行的是将相关课程融入到LIS课程当中,在授予相应学位的同时颁发数字监控认证证书,也可以给信息专业人员提供职业培训并颁发结业证书.

3.2 如何进行课程设置

课程是培养学生知识结构和专业技能的核心要素.DigCCurr项目成员认定了数字监控职业需要的职能和技巧,并按照一定的原则设置了从事该职业需要的知识和能力课程模型,在该模型的指导下,进行具体的课程设置.在数字监控教育核心内容以及内容范围都还不明确的情况下[14],我国应该如何设置相关的课程.数字监控对象大致包括科学数据、数字人文馆藏以及电子记录.一般说来,课程设置与数字监控对象有关.数字监控教学意味着从事一个不成熟的学科,其具有专业界限不断变化和重要的基础设施发展模糊不定的特点.既定标准和最佳实践的缺失意味着在进行数字监控教学的时候,就无法像其他学科那样具体.例如,传统的编目课程关注策略,即将既定规则和标准运用到馆藏中的手段；相反,数字监控课程关注战略思考,并且给学生提供他们能够通过多种方式运用的工具集（toolset）.培养学生这些技术技能（能够运用软件和元数据）的“硬”技能（hard skills）很重要,管理机构或项目的“软”技能（soft skills）也很重要,其中沟通（Communication）是最重要的软技能[1].那么我国如果通过合理的数字监控课程体系设置,来培养学生的这些“软”“硬”技能?若我国直接将DigCCurr等项目的课程引用过来,是否会存在“水土不服”的问题.

除了课程内容的选择之外,课程资料类型的选择也是非常关键且非常实际的问题.在一个成熟的学科专业中,并不存在这个问题,比如国内的图书馆学、档案学或博物馆学都有较多的教材供教师和学生选择使用.但像数字监控这样的新兴领域,适合作为教材的资料是比较少的,相关文献类型要么是研究性质的（如同行评审的期刊论文）,这种类型的资料理论性太强,要么是相关从业人员撰写的项目报告、会议论文以及案例研究,这种类型的资料范围比较窄.在短时期内,比较可行的办法是选择这两种类型的资料进行教学,而其长久之计是该领域研究人员尽快撰写出适合教学的教材资料.

3.3 采用什么样的培养模式

数字监控教育的根本目的是要培养符合社会实践需求的人才,采取怎么样的培养模式能够达到最佳培养效果是培养机构应该考虑的非常重要问题.在这方面,主要考虑的问题包括：招收什么样的学生（是招收本科生、硕士研究生还是博士研究生,是招收接受过LIS教育的学生还是任何人）；是进行远程教育（如美国亚利桑那大学信息资源与图书馆学学院“数字信息管理认证项目”项目）还是面对面的教育（如DigCCurr项目、伊利诺伊大学香槟分校的数据监控教育项目）；如何针对知识储备不同的学生给予不同的授课内容；如何平衡课堂学习与专业实践的学习内容,如何配备相应的导师.伊利诺伊大学香宾分校图书馆与信息学研究生院的科学与学术信息研究中心（Center for Informatics Research in Science and Scholarship, CIRSS）、美国田纳西州大学信息科学学院（University of Tennessee School of Information Sciences）与美国国家大气研究中心（National Center for Atmospheric Research, NCAR）合作开展了研究中心的数据监控教育（Data Curation Education in Research Centers, DCERC）项目,其通过数据监控核心课程与在研究和数据中心实习相结合的方式,给LIS硕士和博士提供数据监控教育.该项目实行的是“三导师制”：科学导师（science mentor）指导学生的研究实践；数据导师（data mentor）在数据监控技能和知识发展方面给予指导；同行导师（peer mentor,一个在读博士信息科学家）,在学生的项目进度方面提供总体支持.这些导师共同给学生给予多方面的指导并提供机构政策、其他职场问题、在NCAR以及其他数据中心和大学的工作机会等方面的信息[15].

3.4 如何同国内外机构合作

数字监控教育发展的时间还不长,开展的范围还不够广,还不是一个成熟的教育领域.该领域教育的持续发展需要来自不同国家、不同层次、不同范围和不同培养目的教育机构的合作.我国要发展这方面的专门教育需要进行国内外合作.首先,需要加强国内LIS教育机构与科研机构和数据中心的合作.数字监控教育对课堂教学和专业实习的要求都比较高,我国提供出LIS教育的机构可以充分发挥自己的课堂教学优势,给学生提供理论学习和学术研究平台；科研机构和数据中心可借助自身的数据优势,给学生提供专业实践的机会.通过国内机构的合作,实现“理论学习+科学研究+专业实践”三位一体的培养方式.此外,我国需要加强同国外机构的合作,多多参加相关的国际会议,学习国外的先进经验,分享教学资料,互派访问学者,互派留学生.在国内外机构合作过程中,采取什么样的合作机制则是在合作方就需要考虑的重要问题,尽量避免不必要的合作纠纷,做到优势互补,最终实现合作效益最大程度的发挥. 除了以上需要考虑的问题之外,在开展数字监控教育还需要考虑经费来源问题（向学生收费还是申请资助）、教育时间长短问题、招生规模问题等,只有这些问题都得到了较为妥善的解决,数字监控教育才有正常开展的可能.

4.结语

尽管数字监控教育还不成熟,但由于社会发展对数字监控职业的巨大需求,该教育领域在国外得到了较为迅速的发展.我国也应该抓住机遇,迎接挑战,妥善处理好发展数字监控教育过程中存在的问题,培养出社会实践需要的数字监控人才.