绿色阅读与写作

自从参加了我校的《培养学生的有效阅读,提升学生的有效写作能力》的课题研究以来,我一直主张语文教育要回归民族道路.如何回归?两条路：一是作为传统文化经典与现代文化经典并举的“文学”；一是作为母语――汉语的“语言学”.两条路并行,方能真正实现语文之“工具”性与“人文”性的和谐.我们提出“绿色阅读与写作”的概念,就是拒绝肤浅阅读,倡导深层阅读,拒绝阅读庸俗,倡导阅读经典,拒绝虚检测写作,倡导真实写作,拒绝写空话、套话、检测话,倡导写真体验、真情感、真思想,力争实现阅读与写作一体化,以读写作流程,以写促读,力求让每一个学生达到无话不谈,信手拈来的语文境界.

古人云：“读书破万卷,下笔如有神.”这就是说,阅读量的大小是写好文章的必要条件,只有广泛阅读,才能积累语言,才能提高语言的表述能力和接受能力,由读到写,由写到读,相依相生,相得益彰.读书应该潜心地研读,只有将阅读中学到的知识积累起来,才能厚积薄发.学生的语言库存越丰富,思维领域就越广阔,说话或写作时就越灵活.而写作能力的高低是衡量一个人阅读水平的充分条件.一般情况下每个人希望自己能写出一手好文章.我认为不管你是否想成为一个作家还是仅仅想写一点随笔,亦或是只是在网络上开一个博客,抒发一下自己生活中的真情实感,那么你所写出来的东西做为一种文字载体,必然要经过你的读者的阅读,产生情感共鸣,这样,你的写作才有意义.但内容空洞的东西并不容易被别人接受,而要想让自己的作品能够走出自己的内心世界,那么阅读必不可少――因为阅读能够提升你的文化积淀,扩展你的视野,给你更多对生活的感悟能力.

叶圣陶先生说：“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系.”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系,只要我们找到两者的结合点,舞好两柄“利剑”,相信就能“双剑合璧,威力剧增.”能有效的提高学生的综合素养.

经过几年的实践,我在阅读与写作指导教学模式及其效果等方面谈几点看法：

一、开动脑筋,抢抓机遇,培养学生良好的阅读习惯.

对于阅读能够带给写作的益处,著名学者张中行先生从表达与内容的角度分成四点来阐释：

其一,“多读,熟了,笔未着纸,可用的多种表达方式早已蜂拥而至,你自然可以随手拈来,不费思索就顺理成章.这是多读作用的初步,因而笔能达意.”其二,“进一步,多读,熟悉各种表达方式,领会不同笔调的短长轻重,融会贯通,还可以推陈出新,把意思表达得更圆通,更生动.”其三,“吸收‘思想’（包括各种知识）”.其四,学“思路”,即条理.“多读,熟了,积蓄在两方面增多,既有内容可写,又熟悉如何表达,作文的困难自然就没有了.”让我觉得力不从心的是,我是一位农村教师,我在农村教学已有三十多年,农村的家长并不重视学生的学习,更没意识到阅读的重要性,也不给学生提供比较多的阅读书籍,学生就是想读也没有多少读物可读.针对这种现象我就发动让学生把家里仅有的带来放在班级由大家共享,一有时间学生们就读书并分享读书的快乐,久而久之学生的阅读量多了,兴趣自然就高了.我抓住时机召开家长会,向家长推荐优秀读物,并结合教学内容开展亲子阅读活动.在我的引领下,学生们对读书是乐此不疲,我又适时指导鼓励学生按自己喜欢的方式读书,读出,韵味,读出思考,从而让他们个性得到张扬,心灵得到放飞.

二、讲究方法,重视选材,指导学生学会读书,读好书.

多读未必都有益,关键得看你读什么.不过,我这里所说的“读什么”,是围绕培养写作能力来谈的,所以还得提出一定的要求.首先是能在选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等方面为写作提供范例.无疑教材就是这样的范例.通过对一篇篇精美范文的观察、研习,可以使学生从作者创作思路的“原型”之中,得到启发,获得规律性的写作知识,获得语言和语感的积淀,为学生写作找到拐杖和依靠.于是,我让学生一定要把教材中的范文精读.因为教材呈现给学生的是一个可以触摸的、有生命的,充满乐趣的语文天地.无论是精读课文、略读课文,还是选读课文,每一篇文章都是学生写作的经典例文.这时再推荐与习作要求相关的文章在编写故事前教师把自己写好的范文给学生读一读,让学生模仿,小学生善于模仿,模仿是他们的年龄特征,是学习过程中的合理需要.小学生最富于想象,他们常常通过异想天开的想象,描绘出一个个神话般的世界,编出许许多多生动有趣的故事,这点是我们成人都始料未及的.合理地引导学生发挥想象也是学生习作的一个亮点.朱熹说：“古人作文作诗,多是模仿前人而作之.盖学文既久,自然纯熟.”因此从这个角度,引导他们的阅读取向.学生写作能力的提高令你兴奋不已.其次是富含优美的句子,便于学生积累的文章.“问渠哪得清如许,为有源头活水来”此类的阅读积累,能帮助学生建立丰富的语言素材库.再者,文以载道,能帮助学生明理的小寓言,小故事值得多读.

三、认真研读,钻研材料,力求让学生身临其境出妙笔.

多读固然好,有选择的精读也好,但所有的读,都不能带着休闲的心态,浮光掠影“看热闹”式地“虚看”,应该是潜心其中,“看门道”式地“研读”.在整个阅读过程中,要指导他们调动情绪,意志力的参与和心智的投稿.让学生投入到阅读氛围中,融入到文章情节里,这时我就进一步趁热打铁营造一个愉悦的氛围让学生畅说自己在读中的切身感受和真实看法,只有这样,读的吸收才能辅助到写的倾吐上来.否则你就像很多传达室的报刊收发员,阅书无数,仍旧提笔艰难.

四、读写结合,巧下功夫,善于在积累中孕育写作萌芽.

从习作角度看,习作教学虽然和阅读教学有着明显的不同,但二者关系紧密,阅读是写作的基础,写作是学习运用语言.运用语言,不仅要积累语言,还应了解和掌握一些语言的规律.因此,阅读教学还应该在学生的阅读过程中,以课文为例,教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法,使学生了解作者是怎样写的,为什么要这样写,从中体会到为了表达一定的内容,作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的,做到读写结合,从读中学写.而这些,就不是其他课程所必须承担的任务.

对小学生而言,作文难,怕作文是普遍存在的问题,要化写作文的消极态度,变积极态度,除了要熟悉生活,认真观察,善于积累,还要学会阅读,博览群书,搜集资料,并将阅读成为每个学生的自觉行动,那么当前学生怕作文、厌作文的情境一定会得到改观的,学生的全面发展才不至于成为一句空谈.

绿色阅读与写作的教学,从实验看有明显成效,但也存在不足：学生在应试的压力下,投入阅读的时间有限,好多经典原著文本或者缺少阅读或者阅读肤浅；阅读量不足也影响到学生写作能力的提升.

通过对我校这一课题的参与, 我的收获 是很大的,对阅读与写作这一长期围绕师生的困惑有了新的思路和认识,我想我还会以百倍的信心投入这项工作.