我国现行金融学本科教育模式存在的问题改革建议

一我国现行金融学本科教育模式的构成

1．教育目标

金融学本科教育目标,是培养金融学本科人才的总原则和总方向,是开展本金融学科教育教学的基本依据,一般包括金融学本科专业学生的根本特征、培养方向、培养规格和业务能力培养要求等内容.金融学本科教育目标的定位,是经济社会的发展对人才类型、规格的需求与学生的基础条件及学校师资力量等各方面共同作用的结果,它是教育模式中的决定性因素.金融学本科教育目标对相应的人才培养进行质的规定,也就是培养什么类型的人才的问题,体现着所要培养的人才的根本特征.事实上,教育模式怎么写作于所要实现的教育目标,因而金融学本科教育目标是课程体系设置和具体教学方法采用的前提和依据.

2．教育课程体系

金融学本科教育课程体系,包括全部课程体系及其结构和金融学课程体系及其结构两方面内容,是各种课程相互联系而形成的有机整体,是教学内容按一定的程序组织起来的系统,是教学内容及其进程的总和.衡量课程体系构造形态的指标主要有课程体系的总量与课程类型、课程体系的综合化程度、结构的平衡性、设置机动性和发展的灵活性等五个方面.

3．教学方法

金融学本科教学方法,是指在金融学本科教学中为完成教学目的和教学任务所采取的教学途径或教学方式,是用以解决教学任务为目的而在老师与学生之间共同进行认识和实践的方法体系.构成这一方法体系的基本要素有：教师的教学、学生的学习、信息交流的方式.

金融学教育目标的定位决定了课程体系的安排和教学方法的采用,大学教学资源所决定的课程体系安排的现实性和教学方法的可行性反过来决定了金融学教育目标实现的效果.金融学教育的目标、课程体系和教学方法之间的相互作用影响着金融学专业教育的水平和学生的能力与素质水平.

二我国现行金融学本科教育模式存在的问题

1．教育目标定位不清晰

我国关于金融学本科教育的目标并没有统领的观点.各种观点的联系与区别主要集中在通才与专才,大众教育（应用型人才）与精英教育（进入更高层次教育的研究型人才）的争论上.一种折衷的观点认为,根据学生关于是毕业工作还是读研究生的不同选择和他们的实际情况,可划分成两类：对于打算继续深造的学生,为他们未来的深造创造一定的条件；而对于打算工作的学生,可以培养成应用型人才.但是从总体上来说,我国关于金融学本科教育目标的定位更多的是停留在理论层次上进行的,金融人才的需求方并未主导甚至是参与到这一问题的讨论中.并且关于金融学本科毕业人才所应具备的能力问题分析上,我国主要是对外国经验进行描述而并未建立起符合自身国情的能力体系.总之,在金融学教育目标上,国外问题考虑的出发点是“需要什么样的金融人才”,而我国问题考虑的出发点是“应该供给什么样的金融人才”.这两种目标思维方式的不同将导致金融教育在教学内容及教学方式的差异.

在实践中,一些学校尽管表面上已经明确了自己的学科定位,但是在实践中并未真正协调好专业设置、人才培养、课程侧重以及本科与研究生阶段的衔接与配合等问题,从而在学科定位上存在着理想与现实之间的明显差距.

2．专业课程体系设置不尽合理

经过十几年来坚持不懈的教育教学改革,国内高校在金融学专业课程体系设置上已经发生了很大程度的优化.一是强化了专业主干课程及其配套课程；二是在核心课程基础上鼓励各高校依据各自优势、特色和培养目标、培养模式设置有特色的专业课程体系,三是扩大了选修课菜单,并增加了人文素质培养方面的课程.

但总体上看,除少数大学外,大部分高校具体实施的金融学专业课程体系还很不完善,学科特色更是无从谈起.比如,专业课设置缺乏系统性考虑,课程之间缺少必要的衔接与协调,容易造成学生的知识结构不完整；微观金融课程和实务性课程相对不足,新开课程往往基础薄弱、教学内容有名无实；引进国外金融理论或实务课程时,缺少与中国实践的结合,使学生接受专业教育时有脱节感,从而得出专业课“没有用”的结论.此外,受到公共课学分比重高的影响,国内普通高校开设特色专业课、发展有自身特点的金融学专业,的确也存在着一定的现实困难.

3．教学手段和考核办法不完善

科学的现代化教学手段和适当的有效考核办法,由于直接影响了学生的学习兴趣和主动性,也同样对教学质量和人才培养质量有积极作用.改变传统教学理念,采用启发式教学方法,在教学过程中有意提高学生的参与度,强化学生学习的自主性,着力培养学生的学习能力,鼓励研究性学习,加强对创新思维能力、分析思辨能力、口头和书面表达能力等综合性人文素养方面的训练.为此,应通过多元化和复合式的教学方法提高教学水平和质量.同时,要致力于建立科学规范的课程考核体系,克服应试教育所带来的弊病,既检验学生学习状况,也衡量教师教学效果,进而发挥对学习和教学组织重要的导向作用.

目前国内各高校金融学教材的辅导手段还不尽完善,有待继续建设.另外,人们对于“现代化教学手段在教学中的地位和作用”的认识存在较大的分歧（见图1）,表明教学手段和考核办法等的更新与调整都不能急于求成,更不宜“一刀切”.

4．教师队伍建设不足

一是教师数量明显不足.在金融学专业快速扩招的背景下,许多学校都存在着严重的师生比例失调问题.大班上课的现象非常普遍,这对教学质量和人才培养无疑产生负面影响.既然各个层次金融学专业的招生规模仍将持续扩大,适当增加师资数量显然是相关院校的当务之急.

二是师资队伍的结构失调.主要表现在教师们的知识结构、学缘结构、学历结构和层次结构等都有待完善.如目前能够胜任现代金融理论和实务,尤其是能够胜任微观金融理论和实务的教学与科研工作的教师极为短缺.

三是缺乏高素质的师资队伍.一流的金融学科队伍必须是由一流的学科带头人、各专业领域一流的学术带头人、教学科研骨干及其他教学科研人员组成的分层次的学术梯队.目前金融学本科缺乏一流的高水平教师团队.

三对我国现行金融学本科教育模式的改革建议

1．创新培养方案

在人才培养方案的制订和实施过程中,要围绕“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的应用型人才培养目标定位,重视打好基础,拓宽口径,重视学生人文素质、科学素质的全面提高,以及实践能力、创新精神和创业精神的系统培养.如增加外语、数学、计算机、语文等公共基础课的课时,强化公共基础课教学,体现厚基础的要求；以一级学科为单位编排各专业的学科基础必修课,增加学科共同课课时,体现宽口径的要求；注重实验教学,体现重应用的要求；设置研究型教学模块与应用型教学模块,体现培养创新精神与实践能力的要求；压缩必修课学时,增加选修课学时,体现个性发展的要求；压缩课堂教学学时,增加课外科技文化活动的学时,体现培养能力和提高综合素质的要求.培养方案课程设置模式为“平台模块式”,包括五个平台：公共课平台、学科共同课平台、专业课平台、实践教学平台、素质拓展平台.

2．创新课程体系

为适应经济金融的多元化发展,金融学专业课程设置应进一步加强多学科的综合性,如金融学与数学、金融学与法学、金融学与外语、金融学与网络信息技术的交叉融合,鼓励开设综合性、创新性的实验型和研究型课程.随着信息技术在高等财经教育领域的渗透与融合,定量分析方法在高等财经教育课程设置以及教学内容中越来越受到重视.因此要增加金融学专业的数学课程设置,并开设数学与传统金融专业相复合的课程,如金融数学、数理金融、金融统计学等.同时,课程设置应与国际同步,不仅要在教学内容上要走向国际化,还要继续大力引进国外金融学科的先进课程与科研成果,积极吸收国外金融学的最新理论知识和实践经验,增加一些适应新经济、新金融发展需要的新型金融活动方面的知识.根据金融混业经营趋势的需要,逐步打通金融学、保险学、金融工程三个专业的界限,使学生的金融知识结构更为合理和完善,为今后从事金融领域任何岗位的工作打下坚实的基础.

3．创新教学模式和教学方法

在专业课程教学实践中,不断探索教学模式及教学方法的改革.随着现代化、国际化合作办学领域的拓展,通过合作方共同设计课程、互派教师授课、互认学分、共同认证与管理及共同颁发学位,进而引进国外教育资源,培养国际化人才.针对金融学的许多课程实践性强、业务性强的特点,开展案例教学,培养学生理论联系实际、分析解决问题的能力；采用团队式、启发式、研讨式教学及现场教学,注重培养学生获得知识的能力及创新精神.根据教学工作需要,聘请金融机构的实务工作人员来校讲解金融企业具体业务和金融市场新产品、新变化,同时以实地亲身体验、亲自动手实践和辩证分析等实践教学方式,加深学生对所学基本理论和基础知识的理解和掌握,了解金融业的最新变化,培养学生运用所学理论和知识分析和解决现实问题的能力.

4．创新实践教学体系

构建“实验、实习与实训”三位一体的实践教学体系.首先,以实验室建设为重点,建立产学研结合的长效机制.不但要建设好专业基础课实验室,还应建设不同类型的有特色的、多功能的专门化实验室以及专业综合试验室.其次,增加实习的次数,改变实习时间,变后期实习为全程实习.让所学的内容能以最快的速度和实践相结合,也使学生可以随时发现理论学习的不足,加深对理论知识的理解,提高知识运用的熟练程度,变前学后忘为以用促学.最后,通过设立大学生研究计划项目、开设大学生研讨班、组织学生实践技能和创新竞赛、实施创业能力培养计划等更多新颖、有效的方式开展实训,更好地培养学生.