网络教学课件特点设计

摘 要：网络教学课件就是在网络教学环境下实施教学所需要的、符合因特网模式的教学课件.网络教学课件具有容量小、生命周期性长、通用性广、活变性强等特点；网络教学课件设计包括素材的设计、教学的设计、系统结构的设计、界面的设计、交互性的设计、课件脚本的设计和数据库的设计,网络教学课件设计应遵循易操作性原则、形象化原则、模块化原则、小型化原则和网络化原则.

关 键 词：网络教学课件；特点；设计

中图分类号：G424　文献标识码：A　文章编号：1672-3198(2009)05-0184-03

1　网络教学课件的特点

1.1　网络教学课件容量小

多媒体辅助教学课件在刚刚兴起的时候,一节课教学课件的容量一般在1MB左右.而如今老师制作的一节课教学课件的容量突破了10M,更有甚者达到了上百兆,使学校的存储设备不堪重负.容量大还带来相互交流复制困难、网上传输太慢等一系列问题.而网络教学课件因为采用的是Inter模式,图像、动画甚至视频等素材都是经过高效压缩的,信息容量大大减少.同时对素材使用不是直接嵌入在课件软件中,而是通过一个语句进行调用的,这就使得在课件中的不同地方要求多次调用同一素材时,只需一个素材文件就可以了,大大减少了多余的信息占用.当然如果学校已建设好教学资源库,那么老师在制作网络教学课件时,只要通过一个逻辑链接即可方便调用各种素材,而不需要象以往制作教学课件时的嵌入式直接引用.这种基于校园网教学资源库的网络教学课件,学校对不同的素材只需有一份就可以了,使学校有限的存储设备可以保存更多的教学资料,大大提高学校存储设备的使用效率.

1.2　网络教学课件生命周期长

以往的教学课件,由于制作技术较复杂,老师一般制作完成后,几乎没有人再愿意对该课件进行修改.这使得该课件在进行了一次课堂教学后,也就到了生命终结的时候了.因为教师的教学内容、教学方法是在不断变化的,教学课件若不方便进行修改,也就失去了再利用的价值；同时作为有个性的教师,往往不喜欢被他人的教学课件所束缚,因此也不太可能来利用他人制作的课件进行教学.这时该课件唯一的用处就是拿到某处去评个什么奖而已.而网络教学课件由于制作修改都很方便,在网上共享利用也很容易.因此利用网络教学课件进行教学后,可以将该教学课件挂接到校园网上,或放在教研组的页面上,或放在教师个人专辑的页面上.除了上课调用教学课件进行教学很方便外,学生课后调用老师的教学内容也很方便,使得网络教学课件,在进行完教学后其生命还在延续.尤其是,制作该网络教学课件的老师,在下一轮讲授该内容时,只要将自己对该教学内容有更深刻的理解部分进行加工.就可以继续使用,大大节省了教师备课的时间,使教师可以腾出更多的时间进行本学科的教学科研活动.当然,对于用网页制作而成的课件,好的教学素材也更容易被他人下载,达到教学资源共享的目的.

1.3　网络教学课件通用性广

网络教学课件均是由网页面构成的,设计好一个教学课件页面的框架界面后,其它的页面均可套用,只是把不同的教学内容放到相应的页面中就可以了.在网页面中可以方便地插入文字、图像、视频、动画、声音等素材,特别是教师们非常喜欢的Flash动画,使网络教学课件更加精彩动人.另外,不同页面的链接又是网页制作的特长,制作交互性的教学课件就有了得天独厚的优势.因此网络教学课件的制作所花的时间将大大被节省.网络教学课件在使用时,只要有网页浏览器,就可以方便地展现教学的内容.这与前一时期制作多媒体辅助教学课件时,不同的老师喜欢用不同的多媒体制作工具软件,如Authorware、Director、方正奥思等,制作好的教学课件在异地教学时.最怕没有相应的多媒体工具支撑,以至于不能正常地开展教学.虽然后来这些多媒体工具软件都增加了“打包”功能,可以脱离开发环境直接运行教学课件,但还是出现许多老师在异地上公开课时,背着自己的电脑来上课现象.而网络教学课件的使用就不存在这种问题,因为目前的操作系统都带浏览器,异地开展教学无任何技术障碍,其通用性非常广.

1.4　网络教学课件活变性强

以往的教学课件,是支持以教师“教”为中心的教学模式.因此教学课件的内容相对稳定,顺序或交互式展现教师已准备好的教学内容.辅助教师顺利地完成本节课的教学任务.网络教学课件也能很好地支持以教师“教”为中心的教学模式,同时比以往的教学课件能更好更方便地辅助教学的实施.网络教学课件还有一个鲜明的特点.就是能很好地支持以学生主动“学”为中心的教学模式.在支持以学生主动学习为中心的网络教学课件,可以随学生学习过程中出现的变化而变化,包括不断加入到网络教学课件中的教师支持材料、学生交流学习的体会、学生研究学习的内容等等.支持学生主动学习的网络教学课件,不再是固定地以一节课为单位,而是以一个教学单元为单位,其内容可能是反映一节课、一周课,甚至是整个学期或整个学年的课.在网络教学课件中教师通过单元计划,给出引导学生自主学习的过程；当学生遇到困难时,可及时在网络教学课件中加入教师支持材料,给学生以帮助；当学生有初步的学习成果时,可及时将这些成果加入到网络教学课件中,展示给每一位学习者,供大家交流；当然还可在网络教学课件中不断加入学生各学习阶段的学习评价,使学生对比评价标准能更好地开展自主学习.因此支持以“学”为中心的教学模式的网络教学课件,其内容不再是固定的,而是根据教学的进展在不断地变化.通俗地说,网络教学课件具有活变性.

2　网络教学课件设计的内容

2.1　素材的设计

素材是网络教学课件中用到的各种听觉的和视觉的材料.也就是网络教学课件中用于表达一定思想的各种元素,它包括图形、动画、图像、视频、文本和声音等.素材的设计包括素材的搜索,素材的选用,素材的编辑.搜集素材应根据脚本的需要来进行,素材的取得可以通过多种途径,如利用扫描仪采集图像,利用动画制作软件生成动画,用话筒输入语音,或从各种多媒体素材光盘中取得等.然后根据不同的教学内容选用不同的素材.如果找不到相应的素材或者是找到相近的素材,就要用相对应的软件制作或者对素材进行处理或编辑.

2.2　教学的设计

教学的设计是计算机辅助教学课件设计的核心环节,它包含课件的教学顺序的设计、教学环节的设计以及教学方法的设计.

教学顺序的基本类型有纵向发展式、横向发展式和层次发展式等.例如：电磁感应课件遵循人们认识思考问题的程序和规律,采用层次式,从简单到复杂.由浅到深,由具体到抽象的顺序来说明电磁感应的概念和原理.

教学环节的设计包括阐明教学目标、呈现教学内容、剖析重点难点、渗透学法指导方针、合理设置反馈以及适时归纳总结.

教学方法常用的有设问法、诱导法、倒叙法、侧重法、剖析法、诱导法、对比法、启示法以及归纳法.例如：电磁感应采用的教学方法有设问法、诱导法、启示法以及归纳法.在教学过程中,不断地进行设问,一步一步地进行启发诱导,最后进行归纳.

2.3　系统结构的设计

系统结构的设计包括设计课件的封面与导言、确定课件的菜单组成与形式、划分教学单元并确定每个教学单元的知识点构成.设计屏幕向主菜单的返回以及确定屏幕向结束的跳转关系.例如：电磁感应课件没有设计封面和导言,采用了网络课件中常用的框架式网页结构(横幅与目录),操作步骤是：打开Frontpage2000.文件→新建→网页,在网页模板中选择框架网页标签,在这个标签下选择横幅与目录.网页的横幅是课件中每个教学单元的知识点,它由引言、实验、定律、习题以及网络论坛五大模块组成.屏幕的风格设计比较简单,每个框架网页都有一个网状背景,右边框架为主框架,它由课件所需的各种素材组成,虽然没有确定屏幕内各要素的跳转关系和屏幕向结束的跳转关系,但是通过左边框架网页各小标题以及各主框架网页的超链接,确定屏幕与屏幕之间的跳转关系,即确定与屏幕之间的跳转关系,亦即确定各网页之间的跳转关系以及屏幕向主菜单或子菜单的返回.

2.4　界面的设计

课件的使用者怎样使用本课件,课件与运行环境如何相接,界面设计一般要考虑以下几点：管理输入设备(鼠标、键盘),确认用户输入；处理错误和显示错误消息；提供输入反馈(如输入自动回声)；提供提示和帮助(规定符号和提供帮助内容)、窗口、域的显示,重叠和内容滚展；提供和应用程序的接口；界面管理功能和应用程序隔离；允许用户制界面.例如：因为电磁感应的课件是用FrontPage制作的,所以制作后,其界面是IE或其他的浏览器,界面比较友好,课件中网络论坛是用ASP程序编写的,能够管理输入设备,确认用户输入,处理错误和显示错误消息,提供输入反馈,提供提示和帮助.提供窗口、域的显示,重叠和内容的滚展.只要安装了PWS或IIS,在控制面板中设置连接数据库的数据源,就提供与数据库进行连接的接口.

2.5　交互性的设计

交互性设计又分为按钮的交互、菜单的交互以及条件的交互.例如：电磁感应课件在交互性设计上主要是通过文字的链接和表单上的按钮进行交互,点击不同的文字,就会链接到不同的网页,点击表单上的按钮,就会有不同的响应.而要实现这些表单上的交互.只需在Flash制作时,在按钮上增加一个Action动作,利用Goto语句实现相互间的链接.

2.6　课件脚本的设计

脚本设计是制作计算机辅助教学课件的重要环节,需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排.它的作用相当于影视剧本.从多媒体课件的开发制作看,脚本的创作通常分为两步进行.第一步是文字稿本的创作.文字稿本是由教师自行编写而成的.编写文字稿本时,应根据主题的需要,按照教学内容的联系和教育对象的学习规律,对有关画面和声音材料分出轻重主次,合理地进行安排和组织,以完善教学内容.第二步是编辑稿本的编写.编辑稿本是在文字稿本的基础上创作的,它不是直接地、简单地将文字稿本形象化.而是要在吃透了文字稿本的基础上进一步的引申和发展,根据多媒体表现语言的特点反复构思.

3　网络教学课件设计的原则

3.1　易操作性原则

学生是网络教学的主体,对计算机及网络知识的了解存在很大差异,根据多数学生的计算机操作水平比较低,因此在设计网络教学课件时,一是操作步骤不要太繁琐,课件的使用不需要太多的预备知识,最好都以可执行文件的形式存在,使学生既可以在网上直接浏览,也可以下载使用；二是操作界面不要晦涩难懂,操作按钮要清晰易见,提示信息要详细、准确、恰当,不能让学生把过多的精力放在应付如何操作上.

3.2　形象化原则

良好的课件界面不仅有效地激发学生的学习兴趣,而且能够起到意想不到的效果.心理学家在研究人的记忆率时得到了这样的结论：对同样的学习材料,单用听觉,三小时后能保持所获知识的60％,三天后下降为15％；单用视觉,三小时后能保持70％,三天后下降为40％；如果视觉、听觉并用,三小时后能保持90％,三天后可保持75％.正因为如此,在进行网络教学课件设计时,应想办法充分发挥多媒体技术的优势,灵活运用文字、符号、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息,从听觉、视觉等方面加大对学生的刺激,促进其对所学知识的理解、掌握.但在强调形象化的同时,必须突出“教为学”的思想,要紧紧围绕教学内容这一中心,防止课件界面色彩、声像效果等过分浓烈,从而喧宾夺主,反而影响了学生的学习.

3.3　模块化原则

我们在制作网络教学课件时,要把它作为一个系统工程来对待,统筹计划,整体考虑.但在具体设计时,则要分步、分块实施,也就是把每个教学科目分解成数个模块进行设计、制作,尔后再连成一个整体.这样做具有两点好处：一是便于分工协作,既能提高课件的制作质量,又能加快课件的制作速度,有利于在短时间内完成课件的总体制作；二是便于课件的维护、修改、扩充,因为知识的更新日新月异,学生的需求也日益增多,要想保证课件适应教学的需要,就必须经常更新.如对课件进行模块化设计,在维护时可以直接对某一需要改动的模块进行修改,从而能够有效降低课件不断更新所带来的麻烦.

3.4　小型化原则

网络教学主要是通过计算机网络传递教学信息、答疑解惑,网络的带宽和传输速度将直接影响到教学的实施.在网络带宽和传输速度一定的情况下,网络教学课件的大小对教学将具有较大的影响.如果课件体积过大,传输速度就慢,势必影响浏览与下载.为此,在设计网络教学课件时,一方面要减小课件体积,对课件的容量加以规定,使每一个课件都不超过规定的大小；另一方面,对较大的课件可以分割成若干小的模块,分块设计并建立链接,以此减小课件的体积.

3.5　网络化原则

网络化是指各网络教学课件不能仅仅局限于独立使用和完成某一单一的任务,而应该连成一个整体,形成四通八达的网络,最大限度地为学生提供学习的空间,利于学生拓展知识面.首先,各教学科目之间要进行链接,使学生能够在多学科之间自由转换,提高综合运用多学科知识分析问题、解决问题的能力.其次,要在每一学科内各知识点与资料库之间建立链接,使学生在学到某一知识点时能够找到与之相关的各类资料,有利于从多个角度理解所学知识.