独立学院的毕业设计探究

【摘 要】本科毕业论文这一环节的不足早已暴露出来,如何改变这种现状,文理学院管理系提供了丰富的实践经验.通过《创业管理》这么课程让不同专业学生组成团队来完成创业方案,在此基础上选择做的较出色的创业方案,并根据学生自愿原则把创业方案做成毕业设计.

【关 键 词】独立学院；毕业论文；毕业设计

随着大学的扩招、师资力量的相对不足,加上网络的蓬勃发展,以及整个社会诚信的败落,大多数学生毕业论文都是在“复制”、“粘贴”的过程中完成的,使得原先检验学生综合运用能力的这一人才培养环节成了食无味弃可惜的“鸡肋”.独立学院与一本、二本院校最大的区别在于经营和运作经费全部来自学生的学杂费收入而非财政拨款.这意味着社会、家长对其认可度关系到学校的生存与发展.这就需要独立学院面向市场和社会需求调整它的办学方针、定位和人才培养模式.为此,文理学院管理系从2007年开始对整个人才培养模式进行反思、讨论,以毕业设计取代毕业论文即是其中之一.

一、实施前的设想与准备

(一)设想：团队式毕业设计取代毕业论文

现实状况：由于以往每位教师指导毕业论文的人数太多,时间、精力有限以致无法控制论文质量,另外,针对每一份论文,指导教师要手写多达七份表格（每份表格里面还有若干栏目,且规定了每份栏目手写内容的字数）.而大四学生一方面急于实习、找工作,另一方也清楚“一对多”（指一名教师指导多名学生）的现实.结果是论文的进度根本就没有按照原来的时间表实施,很多学生往往赶在答辩前拼凑一篇论文以此蒙混过关.毕业论文这一培养人才的关键环节成了纯粹的形式主义.针对这种状况,管理系各教研室共同商讨,决定以团队式毕业设计取代现行的毕业论文环节.

团队式毕业设计的模式,就是改变现行的一人一题完成毕业论文的模式所产生的一系列负面影响.团队式毕业设计的基本方法,是每5～6个学生组成一个团队,团队成员分别来自不同专业,如营销管理、人力资源管理、物流管理、财务管理、会计管理等.每个团队负责一个方案设计,方案设计题目可以自选或指导教师拟定,方案设计内容要涵盖到各成员专业知识.团队式毕业设计的成绩采取两分法：团队总评成绩＋个人成绩.

团队式毕业设计最大的优点,是可以使学生从实际管理问题和实战角度出发,具体地体验企业管理的实际运作,培养提高综合运用所学理论和知识分析和解决实际管理问题的能力.同时,这种毕业设计还可以从以下几个方面,基本上克服现行毕业设计的不足之处：一是彻底杜绝了学生的复制粘贴式写作,使每位学生都能真正参与到毕业设计中来；二是团队式毕业设计的“团队＋分工”模式有利于学生扬长避短,同时促进他们沟通协作能力；三是减少教师的工作量和对教师的依赖,有效保证毕业设计质量.[1]

(二)毕业设计的内容

从2007年起,管理系对整个人才培养模式进行了反思可探索,加大了实践环节的比重,其中有多门课程不仅老师讲授理论,还需要学生实践案例（即以团队方式做方案）.如《市场营销管理》的营销方案设计、《战略管理》的战略规划设计、《创业管理》的创新企业方案设计、ERP应用基础的沙盘模拟等.通过比较不同方案的优劣性,如对团队成员知识技能的互补性要求、方案本身的综合性、以及方案涉及学生面的宽窄等,决定以创新企业方案设计作为学生毕业设计的内容.但需要以《创业管理》这么课程作为基础,于是原先只限于工商管理和营销管理这两个专业开设的《创业管理》扩展到管理系的其他本科专业.统一把该课程的开设时间定为三年级的下学期（即第六学期）,方便学生组成团队和教学管理.

从2008年入学的新生开始,文理学院才具备对本科学位授位权利,鉴于目前的现状,对2005级到2007级学生的毕业设计采取较灵活的“双轨制”,就是根据自愿原则,一部分学生采用现行的毕业设计模式,另一部分学生采用团队式毕业设计,这样也可以更好地比较两者的优劣.

二、毕业设计的实施过程

因《创业管理》课程开设在同一学期,而创业方案包括几个主要的部分：商业模式与战略、产品怎么写作、行业与市场分析、营销战略与策略、业务运营、组织管理、财务管理等.这就方便学生根据各自的专业各取所长自愿组成相应的团队,共同完成创业方案的设计.在上这门课程的前两周内,不同专业组成的学生团队必须组建完成,每个团队选一名组长,组织成员分工以及确定创业项目和指导教师沟通.在学期课程结束时,各团队的创业方案必须完成,以便统一安排时间答辩.

学生团队组建后,就开始在组长的组织下确定创业项目,在教师的指导下逐步完成创业方案的设计.

创业方案涉及不同的专业及相应的指导环节,严格来说,创业方案的一个部分需要一位相应的指导教师,因师资力量相对薄弱以及有些专业的相互关联性,我们是以三位教师组成一个教师团队,这三位教师分别来自不同的专业背景：财务（会计）专业背景的教师、营销或战略背景的教师、人力资源和运营背景的教师.根据学生组成团队的多少以及教师团队的数目,每个教师团队平均分配学生团队来进行指导.另外,上《创业管理》课程的教师则不参与到教师团队中来,而集中统一对教师团队和学生团队进行管理协调.

教师团队组建后,把不同学生团队分配的名单发给各位指导教师和相应学生团队,开始对创业方案进行指导,这个过程一直持续到课程的结束.

(三)优胜劣汰与自愿相结合

直到课程结束,各小组的创业方案还非最终的毕业设计,但是为毕业设计的进一步展开打下了基础.创业方案完成后,组织学生团队进行交叉答辩.答辩后根据小组的创业方案成绩来确定该小组能否继续把创业方案深化成毕业设计,目前我们设置的门槛是75分,即该小组的创业方案达到75分及其以上才能够做毕业设计,这样就保证了毕业设计的质量.但学生团队是由不同专业学生组成的,而四年级时,大多数学生都在外实习,这对管理上带来很大的不便和不确定性.所以,目前,毕业设计采取自愿的方式,即创业方案达到75分以上而又愿意做毕业设计的小组,才确定其做毕业设计.

实际中的折中处理：因学院规定毕业设计（论文）必须一人一份,即使一个团队完成了毕业设计,每个人还必须提交一份个人部分的毕业设计（即承担分工那个部分）,这就导致原本相对不足的师资的工作量大增.根据这种情况,我们做了一下折中处理.就是毕业设计目前不再根据团队进行,而是学生自愿选择其中的一个部分（比如财务管理或商业模式和战略等）来把它深化和拓展下去,结果就是该学生的毕业设计.即使原先一个团队的学生都选择做毕业设计,也分开进行.根据最后做毕业设计学生的人数,不再对教师进行团队划分,而是采取专业匹配的方式进行,如做财务管理部分的学生专门由财务方面的教师指导,营销战略与策略则专门由营销方面的教师指导.

(四)毕业设计的最后模本

这样一来,学生最终完成的毕业设计主要包含两个大的部分：一是原先团队创业方案的执行概要,二是单个学生自愿选择的那个部分.这样的好处在于可以清楚看出整个创业方案的全貌,也可以看出具体部分的实际操作策略.从一定程度上减轻了教师的工作量,因为有前面创业方案的基础,后期相对而言耗费的时间和精力要少些,也避免了毕业班外出实习的带来管理上的不便.

三、反馈与问题

从2005级学生开始进行试点,直到目前为止,一方面毕业设计学生的规模不断扩大,反映了学生的积极的参与性；另一方面毕业设计扩展到其他系和专业,像传媒系则以相应的毕业作品取代毕业论文,而计算机课学系则直接增开了《创业管理》课程,让学生做创业方案的毕业设计.从这两个方面来看,说明管理系毕业设计的创新设想是得到学生和其他专业认可的.为此,在这个基础上,《创业管理》于2010年成功申报成省级精品课程.进一步带动了毕业设计的展开与实施.但与此同时,相应的问题也暴露出来.

一是随着《创业管理》课程开始专业的增多,而该课程主讲教师的不足越发明显,积极培养年轻教师主攻该门课程是一个紧迫的任务.二是尽管毕业设计取代毕业论文,提高了学生参与的积极性,相对于写作毕业论文的诸多好处也得到了体现,但整个过程中教师的工作量并没有实质性的减少.比如毕业论文相应的填表工作只不过换成了毕业设计的.这需要继续创新毕业设计的研究,但对于管理系而言,在上层框架下继续发挥的余地已经不大.

四、结语

文理学院管理系通过对毕业设计的设想、实施与反馈过程来看,尽管还有不足,但为同类院校在毕业设计这一环节上提供了相应的操作思路与方法,从一个侧面也为独立学院在人才培养模式上如何创新提供了借鉴作用.