综合实践活动科学探析

综合实践活动课是一门以学生的生活和实践为核心,以活动为基本形式,以实践为主要环节,以综合为主要特征,与学生自身生活、社会生活和时怎么发表展紧密联系的一门课程,是在教师的引导下,开放教学,密切联系学生自身生活和社会生活,帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验,培养合作、探究、策划、组织、协调和实施能力,提高学生对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识,发展学生的创新精神和实践能力,形成综合素质,为学生的就业和终身学习打下坚实的基础.

江苏省中职新教材将“综合实践活动”作为重要课程内容,综合实践活动给中职带来了崭新的教学理念和教学模式,提高了学生的综合素质.

1.中职综合实践活动成效

1.1 给予学生创造发现、解决问题的机会,学生学习能力得以提高

学生在实践中获得了多元感受,在实践中获得新知,也在实践中形成了意识,锻炼了能力.教师在教学中鼓励学生积极思考问题,大胆发表意见,教师参与其中和学生们一起谈论研究问题,教师的课堂角色在转变,教学交往是平等的、的.综合实践活动课强调学习活动以个体思维为主,以集体学习探讨的方式展开.学生们在教师的指导下,“以类似科学研究的方式”来获取知识.研究式学习活动“逼”着学生进入对学习问题的研究,“挤兑”学生改变被动的学习方式和思维方式,信息多向交流,每个人都是信息源、又是接受、消纳场.课堂教学自然进入了真活跃的境界.

1.2 开阔了学生的视野,锻炼了学生的胆量,学生学习自信心得以增强

许多学生在综合实践活动中找回了自信,各方面表现有了明显进步.在我们的调查问卷中,有的学生表示活动过程中碰到的最大困难是自己胆小,不敢跨出走向社会、走向与社会人流的第一步,表现了我们的社会大环境还远未形成大教育的格局,实施综合实践活动这类在很大程度上必须依赖社会资源的课程还有很大困难,另一方面也说明在传统课程体系里成长着的少年儿童社会适应能力太弱,特别是对与各种人往缺乏信心.值得庆幸的是,所有参加综合实践活动的学生通过一段时期的努力大多闯过了这一关.在指导教师的帮助下,不断调整自己,征服了困难,建立了自信.

1.3 培养了学生严谨的科学态度,学生的意志品质得到锻炼

科学研究需要一丝不苟的作风和实事求是的态度.由于学校在综合实践活动中强化了过程管理,而且从一开始就在教师中特别强调重视过程,淡化结果,避免了活动过程中弄虚作检测现象的产生.学生在研究过程中碰到了许多的困难.这些困难在教师的帮助下都大多被学生克服了,大部分学生的意志和毅力得到了锻炼.

1.4 促进了教师的专业发展

开发综合实践课程,对教师专业的发展具有促进作用,主要表现在:教师的教育教学理念有很大的转变,以学生为本的理念形成,教师之间合作精神得到发展,教师的主体意识会得到增强,教师的知识结构发生了变化,教师参与课程开发,就得认真学习一些课程理论,阅读大量的资料来完善自己的知识结构,用科学的理论指导自己的工作实践,同时也有助于提高老师的课程能力、研究能力和教学能力.

中职校在综合活动课研究中取得了许多成果,在实践中取得了初步成效.但由于综合实践活动课程本身的特点和要求,在由理论上的课程和文本性的课程转化为合乎要求的现实意义上的课程时,还存在诸多令人担忧的问题和倾向.

2.中职综合实践活动存在的问题

2.1 活动内容与形式存在随意性倾向

一些学校没有及时建立综合实践活动课程实施的相关保障制度,不能通过制度的建设,来保证综合实践活动课程的实施.对综合实践活动课程内容、活动形式等方面缺乏整体规划,导致学生活动主题、活动类型单一片面,学生广泛接触社会生活实际的目标难以达成.许多指导教师缺乏专业的系统的培训,甚至没有参加过培训,对综合实践活动课程的理念把握不准,导致综合实践活动课程实施过程中的盲目随意.

2.2 活动内容开发存在学科化倾向

目前综合活动在教学载体、师资配备、资源开发、教学方式、对学生的评价等方面,综合实践活动都呈现出学科化的倾向,各学科实践活动缺乏协调与整合.综合实践活动难就难在综合上,它强调多学科的综合、理论与实践的综合,如何有机的把这些综合综合起来,这对老师来说本是一个难题.目前职业学校的综合活动,往往固守课堂教学而使其学科化,背离了综合实践活动课程的宗旨.综合实践活动要求老师具有多学科的知识,老师对其他学科不精通、不了解,在教学中力不从心,生怕出知识性错误.缩手缩脚,放不开,这也是影响综合实践活动的原因之一.

2.3 活动过程存在教师“包办”的倾向

综合实践活动的主要价值追求,就是要培养学生在实践中发现问题、提出问题和解决问题的能力.活动的内容应该是学生在生活中的发现,由学生提出.而实践中一些教师为了省事,出现了由教师设计并提供主题的情况,如果这样,学生的问题意识没有孕育的空间,学生的主动性、积极性就得不到充分发挥,实践能力、创新能力得不到充分发展.

2.4 活动课程资源建设的非本土化倾向

综合实践活动课程是立足于学校所在地的政治、经济、文化、自然环境资源为活动背景的,从这个意义上讲它是一种本土化课程,具有地方特色.但是由于惯性的影响,许多学校努力选取外地的现成资源,把外来的当做标准化教材,致使本土个性、学校特色丧失殆尽,综合实践活动课程变形.

3.实践活动完善措施与解决办法

3.1 建立综合实践活动课程实施的相关保障制度

通过制度的建设,来保证综合实践活动课程的实施.要使综合实践活动课程卓有实效地实施,就必须从上而下高度重视,建立可靠的监督检查评价机制,从制度上加以保障.有关部门要加强对职业学校课程改革以及综合实践活动课程的宣传,提高学校管理者、教师、社会、家庭对综合实践活动这门课程的认识,使广大的教育工作者认识到,开好综合实践活动课,是实施职校素质教育的要求,是为学生未来发展负责的一项艰巨工程.另外,要重视综合实践活动课程实施的检查和评价工作,从而使该课程进入规范化和日常化的轨道.

3.2 将综合实践活动与学科课程学习活动进行有效整合

综合实践活动课程不以获得系统知识为目的,不要求学生获得系统的书本知识,不以具有逻辑体系的学科知识为内容,不是以知识专题来设计,而应以问题为中心来组织.学科知识领域的综合实践活动主题设计经过实践证明,综合实践活动可与某些学科打通进行,拓宽综合实践活动课程的内容领域.要有意识地引导学生将学科知识重组、提升、应用于实践,将各学科中的实践活动与综合实践活动进行组合,统筹规划学校综合实践活动.做到一个活动多方的收获,有效的整合避免学科化倾向.

3.3 基于学生的需要来设计和实施相关活动

教师应尊重和鼓励学生进行自主选择课题,将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位,为其个性充分发展创造有利空问.而教师的指导作用体现在帮助学生完善其自主选择的意识和能力方面,而不是代替学生进行选择,帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容,尊重学生对生活的感受和体验,并学会健康愉悦地、自由地生活,引导教师转变角色,真正成为学生自主活动的组织者、帮助者、促进者,帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式,把活动的自主权交给学生,在活动中培养学生的创新精神和实践能力.

3.4 开发校外课程资源,完善综合实践活动课程内容体系

要立足以校为本的课程内容开发,开发出具有学校特色的活动主题内容.综合实践活动课题的开发还可以结合地方特色,从地方课程发掘课题资源,挖掘校外课程资源,完善综合实践活动课程内容体系,也是开发和实施综合实践活动课课题的有效途径之一.学生不仅生活在学校中,而且还生活在家庭中、社区中.整合校内校外课程资源是综合实践活动整体性与开放性的内在要求.

在我国职业教育体系中,综合实践活动是一个全新的课程领域,其实施是一个长期探究的过程.在实践中,只要我们不断地从探究中发现、总结、提高,一定会摸索出一套行之有效的综合实践活动的基本策略,积累经验,在问题中求发展,在探究中求进步,使综合实践活动课程卓有成效地开展.