初中物理科学探究题教学

点赞:4765 浏览:16628 近期更新时间:2024-03-04 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:物理探究教学,新课程已经指明了方向,如何实施探究教学、师生角色转换、探究教学的意义、方法和策略在本文中进一步阐述.

关 键 词 :“探究教学”与“探究学习” 问题和策略 教师与学生角色 教育人性化

课程改革已全面实施,问题的提出、模式的建立、猜想的预见、检测设的论证、结论的应用提升为教学的主要组成部分,提高学生的动手操作、分析问题、团结协作能力,培养学生科学精神和创新思维,有利于学生在知、情、能三个方面得到较好的发展.

《义务教育物理课程标准》(2011年版)(以下简称《课标》)将科学探究作为学生的学习目标(内容)和重要的教学方式列在内容标准中,《课标》和新教科书已将许多演示实验和学生实验,明确改为学生的探究活动.

一、对科学探究的认识问题

1.对科学探究的内涵认识不足,认为科学探究就是做物理实验.科学探究是在教师的指导和启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行的物理教材为基础,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供自由表达、质疑、探究和讨论问题的机会,将所学知识应用于解决实际问题的活动中.

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2.对科学探究中的能力培养不明确.科学探究活动重在培养学生的科学探究能力,而物理实验重在培养学生的基本技能.

3.对科学探究的过程认识不清.科学探究以物理实验为基础,由提出问题、猜想与检测设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等七个要素构成.探究过程,可以涉及全部或部分要素.

二、科学探究教学中的问题

1.不重视对教材的学习分析.新教材根据《课标》的要求,将教材中较多的学生实验和演示实验改为科学探究,教师必须认真的分析、理解.

2.科学探究的组织问题.科学探究是合作学习,充分发挥小组各成员的作用,让学生进行有效的合作,是教学必须研究解决的问题.

3.重视探究要素,轻学生探究行为.在不同的学习阶段,根据不同的探究内容,适当突出不同要素的探究活动.

4.对科学探究能力的培养,重视某方面的结果而不是过程.教师应重视创设问题情景,启发学生提出探究问题.

三、对“探究题教学”过程的问题和策略

1.提出问题是探究教学的起点和关键点

教师创设情境提出问题.提问必须问在学生有疑之处.可以采取一种逆向思维的方法,反其道提出问题.教师把问题一一列举出来,明确教学要探究的问题.

2.引导学生猜想与检测设的策略

猜想与检测设是探究式教学的重要环节,探究能力和思维能力在这一环节来实现.教师可以根据遇到的不同问题实施不同的教学策略..

3.引导学生交流与合作的策略

学生交流探究结果可为其他人提供问题、检验实证材料、找出错误的推理、发现实验资料所不能证明的观点,根据同一资料提出不同解释的机会.为了提高合作交流的有效性,教师要重视听辨、表达、交流、合作技能的培养.

四、“探究题学习”模式的思考与实践

“探究学习”应“以学生为本”,教师是学生学习的指导者和领路人.强调学生的学习方法与过程,培养学生的创造力,教师要教授学习的方法,培养学生自我汲取知识的能力.

1.从物理实验入手

实验可以激发学生学习物理的热情,学生对实验充满好奇和兴趣,教师巧妙安排环节,给学生以最大化的动手实验空间.只要学生能自己动手,教师就能获得教授关键概念的机会,使学生置身于奇妙的物理世界当中,教学效率大幅度提高.“探究学习”的第一个特点“学生自主地抓住自然的事物、现象,通过探究自然的过程而获得知识”.

2.养成良好的解题习惯,培养学生思维的缜密和多样性

数学是学好物理的基础.物理过程的描述很大一部分要通过数学计算和推导来实现,探究学习的顺利进行,则必须要善于用逻辑推理与数学推导来探究物理学的自然过程.物理规则、公式,都是运用已学过的旧知识在具体的条件下,通过数学的严密推导而得出结论,这是学习物理知识、掌握物理思维方法的重点.探究学习的第二个特点“加强数学逻辑思维训练,培养学生从事研究的必要能力”.

3.充分利用现代信息技术,将物理过程直观化、交互化,体现探究学习手段的现代化

现代信息技术应用于物理教学,将适合学生学习、教师授课的素材组织建立学科网站,利用其交互性提供:教学重点难点、同步练习、单元测试、科技活动案例、物理学习论坛等栏目,利用其效率高、容量大、高速度实现教学内容的呈现、更新,教学效果的反馈、校正.

4.在物理教学中要注意培养积极学习,探索物理学奥妙的个性品格

“探究学习”第四个特点是“培养探究未知世界的积极态度”.探究态度和积极性,只有自主地抓取自然事物、现象的探究活动中逐步培养.教师要提高教学质量,唤起学生希望的火花和自信心,它是培养情感目标的良好起点.


五、探究教学中教师与学生的角色

1.从“主导者”到“主持人”

教师的“主导”使学生受到的控制太多,不得不跟着教师一起走.教师应转化为教学的主持人,成为一个学习活动的组织者和学习资源的供给者,把学习的主动权还给学生.

2.从“确定者”到“预定者”

教师由学习的步骤、目标和程序的“确定者”,转化为学习目标和程序的“预定者”.教师不必确定学生研究活动中应该得到什么,学生的研究目的由学生自己确定.学习的程序不再由教师确立,学生可以选择自己学习的步骤.

3.从“反馈者”到“评价者”

教师由考试结果的反馈者向促进学生发展的评价者转变.教师不再是检测成绩的提供和分析者,而是对学生的发展需求进行估量和建议;是学生发展的“协助者”.教师是学生的良师、益友和伙伴,为学习营造一个的氛围,使学生成为课堂主人,创建、和谐、生动活泼的教学气氛.

4.学生由“听众”“观众”变为“发现者”

把学习的主动权交给学生,让学生自由发展,充分挖掘学生的探究潜能,丰富课前准备的材料,降低学生对新知识的陌生程度,提高学生参与意识,激起学生探究热情.

六、在探究过程中让教育回归人性本质

1.探究活动必须过程与结果并重

“探究过程比探究结果更重要”是课程标准提出的新理念,探究过程中学生是知识的发现者,设计的思想者,成功的享受者.

2.探究活动应经历适度的挫折与失败

探究过程的挫折、错误、弯路乃至失败,对学生很有教育价值,教师要给予适当的引导、帮助.让学生体验收获的喜悦和兴奋,使教学变成满足情感要求的有效平台.

3.探究活动必须全员参与 教师要防止部分优秀学生控制和把持着局面,要让每个学生都对探究活动有所贡献,让每个学生分享和承担探究的权利和义务.对于有特殊学习困难的学生和有特殊才能的学生,还要考虑利用其它时机给予他们适合其水平和需要的探究任务.

作者简介:叶如昆(1969.06)男,白,云南祥云人,云南省祥云县禾甸中学教师,中学一级教师,专科学历,物理专业.