初中物理科学探究活动中如何培养学生的能力

摘 要 ：本文从实施科学探究活动的优点出发,论述了开展科学探究活动对学生各种能力的培养方法,并从科学探究活动的方式方法入手,论述了培养学生的科学素质、科学思想、科学方法的具体措施,以及取得的效果.

关 键 词 ：素质教育 科学探究 能力 师生关系

中图分类号：G633.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）01-0145-01

随着教育教育改革的深入,原有的以教师为中心,以传授知识为主要内容的课堂教学模式已不再适应现代社会对教育的要求,素质教育的主要目的是培养学生的创造能力,尤其是强调培养学生的分析、表达、理解和动手能力,养成良好的思维习惯.现就笔者在科学探究活动的做法和体会作简单总结,供大家参考.

1.实施科学探究活动的优点

1.1充分体现学生的主体性,激励学生的主动性

科学探究活动以学生为中心,以学生实践性、自主性活动为基础的动态、开放的教学过程.例如,“伏安法测电阻”这一科学探究活动中充分让学生自己思考自己设计,通过讨论交流的方法得出“伏安法测电阻”的原理、方法及实验电路图,通过实验,学生惊奇地发现实验成功了,这样,学生的学习主动性、积极性就会得到充分的体现,同时引导学生利用测得的数据分析得出电阻与温度的关系,甚至细心的同学还发现了电流表内接法与外接法的区别.笔者发现在整个教学过程中,进行科学探究活动已成为师生共同的、真实的生活,学生在自由自在、丰富多彩中发展,学生经历了成功与失败、感性与理性的复杂的情感体验从而使科学探究活动的实践性、主动性得到充分体现.

1.2充分挖掘学生的科学探究精神,形成严谨务实的科学态度

科学探究的目标是培养学生的探索精神,在活动中形成新的概念、思维方式及解决问题的能力,教师在活动中为学生创造及提供这方面发展的材料及情景,并培养学生实事求是的科学精神.

例如在测量小灯泡的电阻和电功率的活动中,引导学生实事求是地观察实验现象,并实事求是记录实验数据,正确分析实验实验数据与观察到的现象,总结归纳出灯丝电阻与温度的关系,灯泡亮度与实际电功率的关系,并进一步分析为什么白炽灯往往在开灯的瞬间烧毁的原因,这样对学生的思维能力、解决问题和分析问题的能力有很大程度的提高,同时在科学探究过程中使学生养成了科学的学习方法.

1.3培养学生发现问题、提出问题、分析问题与解决问题的能力,激发学生的创造力

科学探究活动要求激励学生的创造性,这是科学探究活动教学的最终目标,科学探究活动教学要采用多种方式,使学生和教师站在同一平台上,以学生为主体,教师为指导,学生在自由自在、丰富多彩的空间驰骋,充分激发学生的创造能力.

在科学探究活动中设置一些新型有趣的实验课题,如飞机机翼模型、楼梯开关的安装等,探究它们的原理与实质,通过科学探究活动培养学生发现问题、提出问题、分析问题与解决问题的能力.

2.实施科学探究活动教学的方式

科学探究活动教学中的活动方式必须是能够促进学生自主参与学习过程并通过主题探究活动完成学生发展任务的教学方式.由于学生的素质发展是多层次、多侧面的,因此活动方式也必然呈现多种形态.在科学探究活动教学中,主要采取以下几种方式.

2.1探究型活动方式

学生的学习过程从某种意义上是对人类社会文明发展过程的一种认知意义上的重演.在教学过程中,让学生踏着前人的足迹重新发现他们学习的内容,对于学生的发展具有多方面的意义,探究活动的方式是让学生在获取知识的同时,掌握认识的方法和活动方法,培养他们的探索精神和创造精神,在教师引导下由学生独立完成发现知识的过程.

例如在“阿基米德原理”活动中,有目的地去安排学生测量物体在液体中受到的浮力,去测物体排开液体受到的重力,然后让学生自己去探索物体受到的浮力与物体排开液体的重力的关系,经过反复实验终于让学生得到它们之间的内在联系,很自然地总结出了阿基米德原理.

2.2交往型活动方式

认识与交往是共生的,由于学生知识与能力的局限性,学生对知识的掌握必须经历集体智力活动的过程.交往型活动方式能活跃课堂气氛,教师与学生以平等的身份共同参与,以开放的形式共同讨论问题,对课堂的教学又有积极作用.

例如“声音”这一课,笔者就采用了交往型活动方式,通过学生日常生活的发声实验,让学生分组讨论声音是怎样产生的,发出声音的方式有几种,声音的传播需要什么条件,这样就有效地激发了每一个学生的学习兴趣,而且学生人人都参与进来,相互鼓励,共享信息,学生小组间合作交流与小组间的竞争共存,交往型活动方式不仅激励优秀学生的思维发展,而且还促进了后进生的发展.

2.3 体验式活动方式

体验不仅对学生的感性学习有帮助,而且在发展学生的情感、意志、态度和价值观方面有着独特的作用,体现型活动方式作为主要的教学方式之一,摒弃枯燥的说教和单纯认知学习的倾向,加强学生对科学探究过程的体验,注重培养科学精神提高科学审美能力.

在讲授“杠杆”一课中,由于杠杆示意图是本章的重点和难点,笔者就设计了一系列体现型的活动方式,例如球滚上台阶,让学生亲自体验一下实验,体会它的支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂,把学生引向自然、引向社会、引向生活,使学生感受到生动的问题情景,丰富他们的生活经历,让他们在身临其境中培养解决问题的能力,学会从体验中认识世界,形成良好的行为习惯.

2.4 创造型活动方式

创造是主体性发展的最高境界,教学的基本任务应着力于学生创造性心里功能的不断开拓和丰富,激发学生的创造动机,培养创造精神.教师应该引导学生进行各种制作和主题研究,使学生认识到自身的潜能的实现便是一种创造.

如用伏安法测电阻时,在常规测量的基础上,引导学生利用

多种方法测量电阻,如只有电压表没有电流表,只有电流表没有电压表,利用电阻箱采用替代法测电阻.通过这些例子,学生的创造思维得到启发,学生的思想有所感悟,潜意识地拨动了他们心灵的火花.

科学探究活动充分体现了学生的学习的主动性,它是素质教育的一种好的形式,教学的方式是多样和多变的,只有从学生的实际出发,从适合教育学、心理学的角度出发,以促进学生素质的全面发展为最终目标,寻求好的教学形式,与素质教育的要求同轨,才能体现出每一种教学方法的优势和内涵.