数学教师要重视自己的课堂评价语言

摘 要 数学教学中,不不能忽视了课堂教学评语的育人功能.许多教学成绩优秀的教师,不仅具有良好的专业技能,而且还有良好的观察、倾听和谈话的技能.他们很注重教学评语对学生的影响.随着新课改的实施,教学评语在教学中的地位将显得越来越重要.

关 键 词 数学教师数学教学课堂评价评价语

一、反馈信息功能

客观、正确的教学评语,是学生及时获得对知识信息反馈的重要手段,通过这种途径,学生可以了解自己的学习情况,分析学习中的差距,检验学习中的得失,从而调节学习过程节,改进学习方法,优化自己的解题思路.同时赞同的评定,是学生产生心理上的满足、强化其学习的积极性、促成其主动学习的一种有效手段.

例如,在学习一元二次方程的根与系数关系的时候,我提出了这样一个问题：实数a,b满足a2－3a＝l,b2－3b＝1且a不等于b,求代数式a＋b的值.一般同学有惯性思维,一直在想求a与b的值,而有一位同学反映很快,换个角度思考,把a、b看成方程x2－3x－1＝0的两个根,将复杂问题一下子解决了.不少同学非常羡慕,这时教师作如下评语：“你能改变原有的思维方式,善于居学活用知识,寻求捷径,很快有了答案,说明你对概念有很好的掌握.长时间下去,你的思维一定会更加活跃,将来你仍有希望取得类似成功,或更大的成功!”短短的一段评语,不仅是对学生平时努力的肯定,使其产生兴奋,同时也反映出教师此刻喜悦的心情,其效益也会胜出师生的一次长谈,甚至影响其一生.

二、激励启示功能

教师的评语,可指明学生学习中的成功与失败.在数学教学中,表现为解题方法的繁与简、速度的快与慢、思路的敏捷程度、广阔程度,作业书写的好与环,以及要改迸的途径等,它会使学生明确努力的方向.

例如,在一节数学公开课上,学生完成了对题目的板演,执教老师问：同学们看,该同学做的对不对?“对”几乎是齐声回答.“谁还有什么补充的吗?”这时一个同学站了起来：“我认为该同学虽然把题做对了,但他的态度不认真,字迹潦草不说,还不用直尺画数轴,结果把数轴画的像弧线等”老师频频点头,并投去赞同的目光,“这个同学说得很对,因为我们无论做什么,都应该有认真的态度,踏实的作风等”.我想这是该课成功的地方之一.

三、调节教学功能

教师对学生的学习给予的评语,不仅是一种语言的描述,更重要的是对学生学习活动迸行认真的分析和评估,既可以使学生深刻认识、记住学习内容,掌握学习方法,又可使教师及时发现教学中的问题,比较客观的把握这些问题,及时改迸教法,因材施教,使教学过程始终完善、和谐地迸行.

例如,在学习几何———“矩形”一节的内容时,有这样一个问题：已知点P是矩形ABCD内的一点,求证：PA2＋PC2＝PB2十PD2.在对题目进行演变时,有位同学提出：“如果点P离开矩形平面‘遨游太空’,上述结论仍然不变!”,全体同学哗然.这时教师对学生说：“这位同学善于想像,且题目演变合理,将来你能成为一个数学诗人.但证明要画一个立体图形,有兴趣的可以课后做一做,到了高中你还会继续研究”.通过教师的一席话,学生得到了满足,他们的注意力立即被拉了回来

四、自我评价功能

学生对学习的自我评价,是他门学会独立学习的重要标志.学生依据经常获得的外部评价经验,逐渐培养起自我评价能力.而教师的评价往往也可作为自我评价的依据,所以教师给予学生的评语,对学生加深自我了解,促进努力,将有十分深远的意义.

中学阶段,大部分学生已具备一定的自我评价能力,并开始注意评价自己.下面是几位同学学习数学的感受：“我平时很喜欢学习数学,愿意欣赏它的美,甚至在语文、英语课堂上岂在偷偷地做题,因为问题解决后有一种难以言传的喜悦,一个定理的发现,一个猜想的证明,是多么的令人激动与陶醉啊!教师越激励,我就越有劲,所以我经常想获得这种刺激与荣耀.”有的学生结合教师给他的评语,时常这样评价自己：“我学数学比较呆板,一见题目就想套公式用定理,老老实实的硬算,所以题目做得很繁,作业、考试老觉得时间不够,吃尽了苦头.在老师的指导下我开始讲究方法,重视思维训练,慢慢的改变了原来的习惯,并取得了一定的收获.”还有的同学认为“基本概念清晰,但运算怕繁；做几何题时总找不到思路”.更有同学感到自己对数学的意识不够强,“脑子中没有数学细胞,数学是我心中的恐惧所在,多次为没有好的分数而难过.”等等.总之,差不多所有学生对自己学习数学均有一个基本合理的评价.这对学生充实、完善、提升自我是大有好处的.

由于数学课堂教学评语的类型广泛,不同的评语收益不同,功能各异,如何运用它,怎样发挥其功能,使课堂教学高效高质呢?

1.要积极鼓励,忌讽刺挖苦

评语是一门艺木,对学生的评语要精心设计,使其丰富多彩.有时不一定正好“对准”学生,不妨换一个角度,效果还可能更好.例如有位同学在全国数学竟赛申获奖,当教师在全班面前宣布这一消息时,全体同学情绪高涨,教师也情不自禁的发出感慨：“我为有这样的学生而骄傲!”

2.要客观公正,忌袒护偏见

教师对学生的评语,常会被教师和学生之间的感情所左右,教师一定要克服两种偏见：对后进的学生评价过于严格,而对自己喜欢的学生评价过高.对优秀学生的评价应尽可能客观,使他们向更高的目标努力,防止骄傲情绪的滋长,使他们懂得“在成功的延长线上不一定仍是成功”.而对差生也可采用肯定的评语,表扬他们的进步,使他们尝试成功的休验,增强他们的自尊和学习的自信心.

3.要及时准确,忌陈调滥词

要针对学生学习活动和结果的具体情况,做出适当的、准确的,富有启发性的评语,并在评语中给予具体、巧妙的暗示或点拨.比如：“你解题的思路过于‘正规’,请利用特殊位置或特殊元素寻求解题途径”,“数形结合,奇迹就在你的眼前”等等.

4.要融入情感,忌有口无心

情感是意向过程中的一个重要因素,对教学过程有着强化或弱化的作用.所以,评语尽可能带点感彩,以达到既可对学生学习做出公正的评价,又可密切师生关系的目的.

最后还需指出,课堂教学评语,一定要把握好“度”.评而有据,言之有情,贵在恰当,务求适时.一定要围绕提高教学效率,促进学生健康发展去进行.只有这样,才能起到评价的积极作用.