初中作文教学的有效性

作文教学是语文教学的重要组成部分,是整个语文教育的检验场和晴雨表.语文基础知识的掌握与运用,阅读教学的领悟与操作,都可以在作文中充分显示和折射出来.因此,提高初中作文教学的有效性,是值得我们深思的问题.

一、注重写作系统训练

学生写作能力的培养和提高要遵循一定的规律,即由易到难,由浅入深,由点到面.初中新课标对各种文体提出不同要求：写记叙文,要做到内容具体；写简单的说明文,要做到明白清楚；写简单的议论文,要努力做到有理有据；会根据生活需要,写日常应用文.要达到训练目的,教师指导培养学生写作能力的训练就必须有系统性与层次性.初中阶段必须注重制定系统写作训练目标,如培养学生敢于表达的意识与善于表达的能力,训练学生审题、立意、选材、布局的能力,训练学生写作各种文体文章的能力,培养学生良好的评改文章的习惯等等.

二、选材自主化、生活化

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注生活、热爱生活,表达真情实感.”作文训练首先要确立学生的主体地位,让学生自主写作.新课程鼓励学生自由地表达,有个性地表达,有创意地表达,根据个人的特长和兴趣自主写作.为此,我们要改变训练的方式,放开手脚,让学生大胆自由地写.学生一旦获得了自由的空间,思想空前活跃,他们的个性才华就能得到极大的发挥、发展.教师要尊重学生的个人体验,也许学生的体验不够准确、深刻,甚至有错,但作文教学的任务不是塑造完美,而是帮助学生真实地表现他们的不完美,是主张他们写真实的生活体验,让他们在作文中留下成长的印记,而这正是实施语文课程促进学生终身发展的策略.教师要尊重学生的个人情感,作文教学如果是在缺少真正的写作动力的情况下进行的,那么学生采取消极、被动、应付的态度是必然的,作文教学成效不高也是必然的.因此,教师要懂得适时地激发学生的真情实感,让学生在自由、宽松的环境中,写出独特和富有个性的文章.

三、训练微格化、序列化

目前的作文训练走进了一个怪圈：课堂作文多应付,课下作文抄文选,考试作文背名段,临考还要猜题目.很多教师作文训练没有章法,所谓的训练就是去寻找一个自认为比较好的作文题布置学生写作,作文要求千篇一律,审题、立意、构思、选材、语言等等的问题面面俱到.结果是一次次地重复训练,不但没有任何效果,反而愈练愈烦,愈写愈差,必须进行微格化、序列化的训练才能奏效.所谓微格作文教学,英国的G·布朗说：“它是一个简化了的、细分的教学,使学员容易掌握.”它是在作文教学中依据课标对各年级段写作的训练要求,瞻前顾后,先有计划地分散落实各项习作的子训练目标,建立解决写作问题的教学策略微观方案,并在语文教学的课内、课外活动中进行学习和训练,它是把复杂的写作教学目标进行分解,以优化写作教学效果为目的的理论和方法.因此,我们要订立初中三年的训练序列计划,比如审题训练就包括命题作文、材料作文、话题作文、后话题作文等,再比如话题作文审题又分为概念型、观点型、关系型、比喻型等.教师安排的每次习作,都必须体现一项习作训练重点,这一训练重点既是作文指导,又是写作、批改的方向,更是作文讲评的主攻点.作文讲评要紧紧瞄准训练重点,抓住学生作文中普遍性的问题,有的放矢地展开评析.

四、创新作文评价方式

1.学生互评与自评

“文从改中出”,传统的作文批改,常常是教师“精批细改”,弊端已是有目共睹,教师工作量大,苦不堪言且效率低下；学生迷迷糊糊,一知半解只能一塞了之,造成改与不改一个样.把批改权交给学生,具有明显的好处.当然,在交给学生自批互批之前,教师应做好示范,教给学生评改方法.例如：教育名师魏书生要求学生从格式、卷面、错别字、病句、标点符号、中心、选材、文章结构、表达方式、语言等十个方面写出具体的评语.教师让学生批改前,先规定修改符号,让学生明确修改程序.刚尝试时,学生很有兴趣,但出现学生不敢动手改、无从入手改、把握尺度难以确定等问题,教师在指导中逐步归纳问题,学生逐步掌握了方法,使得批改有序进行.在此基础上进行了多方有益的尝试,如学生可交换互批,也可结成评改小组讨论批改,可固定批改对象,也可经常变换.学生互评后,学生还可进行自评,针对同学的评语再次阅读进行自我评价,与同学的评改观点进行比较,有助于学生提高对作文要求的认识,取长补短,提高能力.

2.教师再评

教师经过学生的互批互评与自评,再对学生作文进行批阅,这时学生作文的格式、书写、语言、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚,教师可以集中目标看学生的作文是否达到了要求,同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处,进行再评语.

作文教学改革之路漫漫,教师只有把好作文关,才能培养学生的写作兴趣,促进学生敢写、乐写、会写,有效提高学生的写作水平.

（责任编辑　刘　红）