如何打造一节成功的预习课

学生由初中升入高中,数学教学在教材内容、教学方式、教学要求等方面与初中存在着明显的差异,所以高一的新生面对高中数学课程,往往是感觉到力不从心.具体分析起来还是学生对基础知识的掌握不够牢固,而合理、科学的预习不仅是消除学生听课障碍的重要环节,也是指导学生掌握科学学习方法,养成自主学习习惯的关键环节.经过我高一数学组讨论认为：要想打造一节真正成功的预习课,需要做到以下几点：

第一点：制定明确的预习目标

经常有老师课前说这样一句话：“同学们,今天我们学习xx内容,请同学们预习15分钟,做课后的练习题.”其实,这样的预习效果不大,因为学生预习的目标是模糊的,预习的过程是不可监控的,预习的效果也可想而知.学生往往也就是把书看一遍,把书上的题目做一遍,至于预习这一部分内容要达到什么要求,有哪些知识是重点内容,完全是盲目的.所以我们认为必须要在课前明确预习目标.科学的预习目标应怎样产生呢?我们觉得应包括这些因素：

一是行为主体必须是学生而不是教师.如“拓宽学生的知识面”,这种写法是不规范的,因为目标行为的主体是教师,而不是学生.

二是行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的,否则就无法评价.如“灵活运用xx定理”,这个说法就不具体,应指明在哪些方面的灵活运用,主要有哪些运用,只有这样学生才感到有底.

三是能预测预习结果.预习结果指学生预习之后能达到的最低表现水准.如“通过预习,学生能记住xx定理的内容,能讲清楚某个例题的思路”等等.

第二点：注重教会学生科学的预习方法

教育家陶行知先生说过：“教师的责任不在教,而在教学生如何学.”“活的人才教育,不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙交给学生.”可见,教给学生科学的学习方法是多么重要.就数学预习课来看,我们可教会学生掌握好四个字：读、划、批、想.

读.要教会学生认真阅读教材,对于教材中的概念、规律（包括法则、定理、推论、性质、公式等）、图形、例题等应逐条阅读,一遍看不懂,再多看几遍,至少要弄清本节课主要知识点,记住重要的结论.看例题时要求学生做到：分清解题步骤,弄清各步的依据,掌握例题的解题规范格式,并能仿照例题格式完成导学案上的相应练习题.

划.预习时遇到各种不同的问题,应该用各种不同的符号划出来.例如,重点的地方打上“△”,疑难问题旁边加“?”,重要的结论、关键字眼,可以把它圈起来,等等.同时也需要提醒学生,划时要有重点,切勿面面俱到.

批.预习时常常会有自己的看法,比如某一个例题还有其他的解法,或是某一步还可以有其他解法等都可以在教材上做一些批注.对于这些批注是否正确,可以在听课时得到验证或是直接向老师求证.

想.即自我检查预习的效果.主要是要求学生合上书本,快速回想本节课有哪些重要知识点、重要解题方法；哪些内容已看懂、哪些内容不懂、需要在什么地方再提高,然后填写导学案.填写的过程中,先要按照考试模式进行第一次填写,之后再翻书把不能填的补上.有的同学预习效果不理想,主要原因就是缺少“合书填写导学案”这个环节,边看书边填,久而久之就养成了不用心看书的毛病.

第三点：课前板书操作性强的预习提纲

预习提纲其实就是导学案的浓缩版,就是把学生在本节课应该掌握的知识、技能、规律都编成一个个的问题序列或者活动序列,让学生带着预习提纲看书,通过对这些问题的思考与探究,从而加深对教材内容的理解.预习提纲的形式可以采取这样两种：一是以问题解决的过程为线索,就是把本节课应该掌握的知识、技能、规律都编成一个个的问题序列；二是以学生的心理发展过程和活动训练为线索,就是把本节课应该掌握的知识、技能、规律按照学生的认知规律都编成一个个由浅到深、由简单到复杂活动序列.预习提纲是上好预习课的关键,是学生预习的“方向盘”.只有在预习提纲的指引下,学生才能进行有目的、有步骤、有效果的学习,而不是放羊式的散漫的学习.

第四点：预习过程要严密监控

在学生预习的过程中,教师不能只坐在讲台上或是背着手漫无目的地在教室里转悠,而是要走到学生中间去,通过观察、提问、抽查的方式来了解每位同学对预习问题的完成情况.遇到疑难时,教师要及时予以点拨,个人有疑问的个人点拨,集体有疑问的集体点拨,以帮助学生顺利越过难关,提高预习效率.在学生预习结束后,教师要组织各小组共同交流一下,通过本节课的预习,学生还存在着哪些疑难问题,小组内展开好“兵教兵”活动,清扫疑难障碍.教师通过这一环节,也明确哪些内容将要做为下一节展示课的重点,使我们的教学做到有的放矢.

有一位老师说过这样一句话：没有预习的课不准上,预习不好的课不能上.预习与否,预习效果如何,直接决定着展示课能否获得成功.一节成功的预习课是一节高效的展示课的前提,也是落实“四环节生本高效课堂”教学模式的关键所在.

（作者单位：湖北远安县第一高级中学）

（责任编校：辛攀）