作业批改对初中数学课的促进

摘 要：作业的“全批全改”教师很辛苦,但束缚了教改的手脚,又束缚了学生生动活泼的学习.所以,数学作业批改方法应当受到应有的重视.最终使学生变被动为主动,使教师变独角演员为导演,充分发挥了教与学双方的积极性.

关 键 词 ：全面批改 随堂批改 小组批改 教师抽查批改 学生自批 信息交流 集体批改.

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）02-0191-01

传统的数学教学模式,老师上课教,课下批改作业；学生上课听,课下做作业.多少年来一贯制,如何培养学生的思维能力,特别是提高数学教学质量,批改作业是教学环节的一个重要组成部份,也是提高学生学习成绩的关键所在.

一、“全批全改”存在的问题

学生学习数学必然要做作业,教师批改作业可以检查教学效果,又可经常的较全面地了解学生的学习情况.现对数学课作业的批改问题,谈一些点滴的不成熟的看法.初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”.时代对培养新型人才的需要,明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题.

1.教师花费在评改作业上的时间过多.初中数学作业天天有,学生天天做,教师天天改.如果一个教师任两个班,每班按40计算,每次要批改80本作业；若每次留4个题,一次要批改320道题,若每本作业平均用2分钟,就要花去3个多小时的时间.尤其是批改几何作业,还要花费更多的一些时间.再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课忙得团团转.探索教学改革的时间难以保证,当然教学改革也难以付诸实施.

2.学生完全处于被动地位.初中学生特点是开发学生智力,培养学生能力,让学生做学习的主人.可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”.使他们天天忙于按时完成作业,不管对与错.学生主动思考,自我检查的积极性受到压抑.

3.师生双方获得的信息失真度很大.学生做作业,教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道.可是我们经常发现有些学生作业很不错,但一考试成绩很差,因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业,教师也只好“上当受骗”.由于时间紧,教师批改作业常用简便符号,学生由这些符号只能知道哪个题错了,但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息.

综上所述,不难看出.作业的“全批全改”教师很辛苦,但束缚了教改的手脚,又束缚了学生生动活泼的学习.所以,数学作业批改方法应当受到应有的重视.

二、批改作业方法的几点尝试

布置作业,批改作业不仅仅是教学的重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口.精心设计,布置作业,认真批改作业.能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度.只有师生共同配合,才能真正达到做作业和批改作业的目的,批改作业的方法应多样化.但关键是调动学生的积极性,把师生活动紧密结合为一个整体.为此做了以下尝试：

1.随堂批改作业.新课后,简便的作业可当堂完成,采用集体讨论答案,当堂集中统一批改.

2.小组批改作业.把不同水平的学生安排成前后两桌,每四人组成一个小组.每次上课前5分钟由教师提供参,小组内互相批改,并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况.

3.教师抽查和面批.教师对小组批改后的作业要进行抽查,了解作业和批改的情况,对作业中存在的明显问题要复批或面批.

4.学生自批：我们充分调动学生们的自评意识,将作业自批的过程视为他们对新知的再认识、再发展、再完善的过程,让他们与教师一起承担促进自己发展的职责.有些作业做完后,我让他们自己先行判断,且打上等第,以较小的符号作注释；而我在批阅的时候,只要浏览一下,不需要重复批改符号,重点放在对错误的批注和对孩子们自评等第的修改上.这样,学生是自己作业的首位批改者,我成了二度评判与点拨者.当学生们的自批获得我的肯定时,他们的自信心得到加强；当学生们发现自批与老师的批改有出入时,便产生心理反差,促进反思与理解,从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程.

5.信息小组及时做好信息交流.由科代表和几名同学组成信息小组,其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”,分析错误原因,提出正确答案供学生参阅.（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例,及时向全班进行交流.（3）每一单元教后,在教师的指导下,信息小组总结正、反两种典型,向全班同学作交流.以达到消除错误,开阔眼界,巩固知识,掌握方法的目的.

6.集体批改：有时候作业量大时,老师忙也忙不过来,但学生作业又不可能弃之不管,这时高效,省时的集体批改作业便派上用场.课堂上老师讲解每一道题,学生在下面拿起红笔为自己画上自己喜欢批改作业的符合,老师时不时的提问,要求学生讲解题思路,老师时不时的表扬,学生露出欢快的笑声,课堂上利用师生的互动,利用学生的自我评判意思,一叠作业师生轻松愉快地共同完成,高效而又实效.

通常,数学作业的批改,人们习惯于用单纯的 “√”和“×”来评价学习思维、学习成绩,这影响了师生之间思想、情感的交流,并直接影响学生的学习情绪.因此,我将评语引入数学作业的批改中,指出其不足,肯定其成绩,调动了学生的学习积极性,提高了学生的学习兴趣.

有的学生经常由于粗心而出错,我总是首先肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点,如：“搬开你前进的绊脚石——粗心,奋勇前进!”“和细心交朋友!”“老师看你的字真是一种享受,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“老师相信你能把字写工整,加油吧!”对学习困难的学生作业有进步时,我就会在作业的评语中这样写到：“你进步了,孩子.”“继续努力吧,孩子.”并在旁边画上一个笑脸.或写到：“看到你在进步,我万分高兴,希望你更上一层楼.”如果他再进步了,我就会写到：“好样的,孩子,我为你感到高兴!”这种带感彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,充满了希望.从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣.

上述几点尝试,使学生变被动为主动,使教师变独角演员为导演,充分发挥了教与学双方的积极性.

作者简介：2004.1-2007.1 哈尔滨师范大学函授学习、1997.9-现在 兴隆林业局第一中学工作