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摘 要 :作业作为课堂的一个延续,是教学过程的重要一环,是教师检查教学效果发现问题的重要手段,也是学生对所学知识查漏补缺的重要途径.


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数学教学改革的热门话题是如何改进课堂教学,如何培养学生的思维能力以及全面实施素质教育,提高数学教学质量,但数学作业批改的改革往往被人们忽视.其实作业批改是教学环节的一个重要组成部分.

一、“全批全改”存在的问题

初中数学作业的批改方法多采用“全收全批全改”.目前随着数学改革的深人进行,以及时代对培养新型人才的需要,明显地暴露出这种批改作业的方式所存在的问题.

1、教师花费在评改作业上的时间过多.初中数学作业每天都布置,学生每天都要做,教师则每天都改.就本人来说担任两个班的数学老师,每班55人,每次要批改110本作业,若每次留4个题,一次要批改440道题,若每本作业平均用2分钟,再加上随堂辅导题就要花去4个多小时的时间.尤其是批改几何作业,则时间花费更多.再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课等忙得团团转.探索教学改革的时间难以保证,当然教学改革也难以付诸实施.

2、学生完全处于被动地位,素质教育下突出的特点是开发学生智力,培养学生解决问题的能力,让学生做学习的主人.然而作业的“全批全改”是学生头上的“紧箍咒”.使他们天天忙于按时完成作业,不管对与错.学生丧失了主动思考,自我检查的积极性.


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3、师生双方对知识的反馈不够准确.学生做作业,教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要渠道.可是我们经常发现有些学生作业很不错,但考试成绩很差,因为学生为了完成老师布置的作业只好抄袭作业,教师也只好“上当受骗”.由于时间紧,教师批改作业常用“、”“”“、”等简单符号,学生对这些符号反馈的信息只能知道哪个题错了,但不知道错在哪里?得到的只是“百思不解”.

综上所述,不难看出.作业的“全批全改”教师很辛苦,但束缚了教改的手脚,又束缚了学生学习的积极性.所以,改革数学作业批改方法应当受到应有的重视 .

二、作业批改的几点要求

1、作业批改要注重书写格式

不同的题型对应不同的解题格式,要让学生仅用上课的时间掌握不同的格式,对学生来说是非常困难的,这就要学教师在作业上严格要求作业的格式,在作业批改上还要注意学生书写的规范性,只有老师坚持强调每种题型的格式,学生就会自然养成习惯,当学生养成了好习惯,作业的书写格式就能一步到位,老师批改作业也会变得轻松.这样也能提高老师的工作效率.

2、作业批改要有评价

所谓的评价就是在作业批改时,要对此次作业给出相应的成绩或是相应的等级,可打分数成绩,也可评定优、良、中、差的等级.老师对学生作业的评价会让学生知道自己在作业中的等级,可以激励他们在下次的作业中再接再厉,取得比上次好的成绩,如果在作业批改中再能加一些评价性的语句,如作业有进步继续努力或继续保持,错题太多请注意,注意改错等类似的评语,既可以鼓励学生,又可以提醒学生,还可以在作业中与学生沟通,指出学生在上课时的表现,学生会很快接受并改正.

3、作业批改要有教育性

对作业态度认真、准确率高,书写规范,完成质量好的学生应加以肯定和表扬,作业中的独特的解法,特别是有创造性的解法应向全班同学介绍,以培养学生的探究精神,开拓学生的数学思维;对肯钻研的、作业质量有明显提高的、作业独立完成的,要给以充分的鼓励与支持;而对作业不能认真完成、明知有错也不改正的不负责任的态度和抄袭他人作业的行为,要坚决反对与制止;对作业中表现出来的不良学习习惯、思维习惯应设法予以改正;对粗心大意、经常出现不该错却出错的学生,要多次提醒多次练习,必要时可把不合要求的作业退回学生,要求认真重做后再交上来.这样学生在做作业时就会认真思考,弄清题意后再做,不会出现应付老师的现象,也就提高了作业的整体质量.

三、作业批改方法的几点尝试

1、方式上多样化

内容决定形式.形式是为内容服务的教师可以根据作业的数量、难度等因素,采取随堂批改、同桌互批、小组批改、分层批改、教师抽查、教师面批等行之有效的方式,批改学生作业灵活有效的作业批改,既使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度,又可以把教师和学生从沉重的负担中解放出来,开展有效的教研或学习活动,回归素质教育的本真地位.但是值得注意的是,

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无论采取哪一种方式,都要以教师为主导,以学生为主体.学生是“演员”.教师是“导演”、“演员”表演成功与否很大程度上取决于“导演”水平的高低.因此,我们教师要努力提高“导演”的水平.如果机械的、程式化的导演,那么学生对学习将毫无兴趣,甚至厌恶,这与教学改革的初衷背道而驰.

2、评价上人性化

作为教师,我们批改作业面对的不是一摞摞冷冰冰的作业本,而是一群群活生生的孩子 ,一双双渴求知识的眼睛.教师要用心领会学生作业中流露出的真情实感,磨炼“力透纸背”之功,善于透过作业分析学生情感,探求和理解他们在学习认知上的差异性、情绪上的障碍性,并帮助他们积极矫正和克服,有效调动学习积极性.教师应善于使用激励性批语,独具慧眼,善于观察学生的每一点进步,善于挖掘学生在作业中体现出来的“闪光点”.以欣赏的眼光和温馨的语言鼓励和指导学生,带着关怀和爱护之心走进学生心灵.激励性批语,并非语言学科的专利.著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出:“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数.请记住,成功的欢乐是一种 巨大的情绪力量,他可 以促进儿童好好学习的愿望.无论如何不要使这种力量消失,缺少这种力量,教育上任何巧妙 的措施都是无济于事的”“保持和培养每个学生的自尊心,取决于教师如何看待学生 的个人学 习成绩.”实践中,我对灵活运用定理、公式,作 出解答 的学生,在作业本上 欣然写下:“你思维敏捷,方法灵活,继续努力,一定是我们班的数学王子!”“你解题思路独辟蹊径,老师为你感到十分高兴!”对基础较差的学生,我在作业中适时地评语:“一分耕耘一分收获.老师期待着你有更大的进步!”任何学生看到自己的能力和学习成绩得到老师的肯定 和赞赏都会备受鼓舞,从而产生新的学习动力,继续攀登新的高峰这种力量是无形的,也是无穷的.

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参考文献:

[1]王芳.“统一作业”的弊端与改进职业教育研究,2010(1)

[2]郭华,刘晓敏,赵介平.国内四省区普通中小学作业情况调查研究[J].教育学报,2010(6).

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