高中物理教学中如何培养学生的自主学习能力

【摘 要】中学物理教学改革首先就应该从物理课堂开始,无论是采用传统的教学模式还是现代教育手段或先进的教育理念,最终都必须落实到学生的行动上,这就必须加强学生自主学习能力的培养.

【关 键 词 】自主学习；学习动机；形成习惯

在教学过程中,学生知识的获得,必须通过学生积极思考和实践活动,必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性.因此,把课堂还给学生,把学习的主动权交给学生,让学生自主学习,给学生充分的学习时间,放手让学生自主学习,创设自学的“气氛”,让学生的学习主动性得到充分的发挥,这是培养学生自学能力的主渠道.

所谓自主性学习是就学习的内在品质而言的,相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习” .在《课标》的五条基本理念中,第四条有这样一段话：“高中物理课程应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”.从这段文字可以看出,自主学习就是让学生在学习活动中能“积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”,这就是要学生在学习过程的各项具体活动中能发挥主动性,自觉地乐于、勇于、勤于去进行各项教学实践,自觉、主动地去学,这就是我们理解的自主学习.

1.教给学生“学”的方法,降低自主学习的门槛.

提供给学生学的方法,犹如交给学生打开知识大门的钥匙.学生掌握了方法,才能真正把握学习的主动权,真正属于学习主体位置.学生的创新意识,只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养.因此,教学时应留给学生足够的探索空间,让学生通过预习、质疑等具体活动提高自主学习的能力.

1.1 加强预习指导,形成自主学习的基础.通过预习,学生能够对要学习的内容有大致的了解,对于高中学生,通过预习可以发现问题,并利用自己的努力,基本问题得以解决,他们就能体会到成功的乐趣,这样的教学结果是显而易见的,首先,学生对建立在自己“研究和发现”基础上的科学原理的理解和掌握是深刻而扎实的,因此在解题和应用中十分灵活.而更重要的是,学生的学习精神、发现热情、探究兴趣等综合人文品质都得到有效的培养.这要求教师必须了解学生的认知水平,较快的确定教学的起点；根据任务要求和教学情景,灵活应变；审慎的解决问题,不要轻易对问题的解释和设计方案作出简单的对错结论；教学语言既要规范化,又要艺术化；应该考虑多种解决方法和学生的学习特征,给予学生充分的信任和理解；与学生对话、共享信息资源,体现对学生的尊重,不能讽刺、威压、削弱学生自信心.如教学“探究自由落体运动”我设计以下导学提纲：①“石块与树叶同一高度释放谁下落快?”②“两张一样纸片,其中一张揉成团同一高度释放谁下落快?”③“大石块与小石块同一高度释放谁下落快?”在实验中你看到什么现象?通过分析现象你能否找到原因?能得出什么结论?这样坚持训练并将预习要求、读书方法适时渗透,当学生对如何预习有一定的实践后,提纲逐步精简,最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖,走上自主学习的道路.

1.2 鼓励学生独立思考,勇于质疑问难.引导学生去认识和发现.学生由于受应试教育的影响,在大脑中“听教师讲、被动学”的思维习惯还蒂固根深.以教师为中心设计问题、提出问题,学生被动地指向性地回答问题,学生的学习能力得不到锻炼,心理始终处于消极的等待中.也就是教师没有提问时学生等待教师提问,回答了提问还要等待教师鉴别回答正确与否,致使学生的思维缺乏自主性和创造性.因此教师在教学中要帮助学生去构建知识体系,而不是复制知识.前人留给我们的知识,对学生来说是未知的,教师要引导学生自己去认识和发现.在教学中,教师要合理组织教学过程,充分相信学生,把时间空间给学生,让其自己在学习中发现问题,当学生提出有价值的问题时,教师应该因势利导,让学生知道什么样的问题有价值,这对培养学生发现问题的兴趣,养成提出问题的习惯都有好处.学生在活动过程中写错了或说错了,也不要大惊小怪,而应师生共同来分析为什么错了,原因在哪里.教师要充分肯定学生的积极表现,鼓励其继续努力.这是帮助学生尽快步入自主性学习轨道的极好途径.

2.发挥教材的作用培养学生自主学习的能力

过去的教科书仅是知识的载体,是供老师传授知识的文字资料,教材编写从指导思想上不是考虑让学生去进行自主学习,而《新课标》明确提出“教科书应为学生的自主发展创造条件”.教材中,设置了为学生自主学习的栏目和内容,如“讨论与交流”、“观察与思考”、“实践与拓展”、“实验与探究”等,从教材的基本结构和基本内容上为学生的自主学习创造条件.为学生提供畅所欲言,各抒己见的机会,能有效地培养学生自主学习的能力.引导学生自主学习,教师首先要给学生创设一个、平等、和谐的环境,让学生充满自信.我在教学中,经常设计小组讨论,全班交流的环节,让学生做学习的主人,充分表示自己的思维方法及过程,揭示知识规律和解决问题.这样,加强了学生之间的互动,促进相互了解,促进不断反思自己的思考过程,同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断,这种活动不仅锻炼同学们自主学习的能力,也增强了他的生活实践能力,这也是一种合作学习,这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会,不仅使自己对知识理解更丰富、全面,而且充分放飞了自己想象力,使能力得到提高,同时也培养了学生之间团结友爱,互助合作的精神.例如：在“奥斯特实验的启示”的教学时,我利用教材中“实验与探究”的内容布置预习作业：电流与磁场是否有关系?上课时全班交流探究发现的问题,然后利用“观察与思考”中探究影响安培力的实验,教师演示、学生通过观察实验现象、小组讨论分析、全体共同得出结论,在最后利用教材中“实践与拓展”的内容布置课后作业：制作一台简易电动机.

3.提供良好的学习氛围,培养自主学习的动机.

学习动机的培养是指从没有动机到形成动机的过程,或者是在原有动机的基础上进一步提高.学习动机的激发则是把已经形成的潜在动力充分调动起来的过程.教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛,能使学生情绪高昂,思维活跃,学习兴趣和信心倍增,智力活跃,接受能力强.

教学中,教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难,激发学生好奇心理.如：教“平抛物体的运动”时,我把投飞镖的靶子挂在黑板旁边让学生投掷,然后提出问题：怎样才能投中靶心?给学生设疑；②巧设悬念,激发学生探知的迫切.如：教“自由落体运动规律”时利用教材练习题中的实验测学生的反应速度巧设悬念；③创设情境,使学生自然产生求知的心理冲动.如：教“平抛运动”时教师领学生到操场,让学生用石块做实验：平抛运动的时间与什么因素有关?水平位移与什么因素有关?这样学生自主学习的兴趣自然就产生了.

4.帮助学生形成良好自主学习的习惯.

让学生做到有计划、有目的去学；有了目的,有了目标,教师就可以让学生自主去学习,自主学习就是让学生自我约束、自我规划、自我发展.让学生做到有的放矢,“放”不是放任自由,漫无目标,而是放之有“度”,放之有“目”,放之有“纲”.这要求教师要熟悉教材,钻研教材：确定教学目标及教学任务.教师要想方设法让学生去听、去探究、去思考；让学生养成良好的自主学习的习惯：听课前先预习的习惯；做作业前先复习的习惯：记忆前先理解的习惯；训练能力前先掌握基础的习惯.学生如果能在老师的指导下形成良好的学习习惯,带着任务去预习,带着问题去听课,带着目标去做作业,自学能力就会增强,思维品质得以优化.当学生想学又会学的时候,他们的发展就快,学生在自主学习的过程中获取知识才能体会学有所获的喜悦.

培养学生的自主学习能力,是一个长期过程.只要我们在教学中充分认识到自主学习的重要性,并不断地进行培养和训练,激发学生的求知欲,学生的自主学习能力一定会得到发展和提高.让学生真正从学习中得到乐趣,实现“乐学”、“善学”.使学生今后走向社会,自主学习这把金钥匙仍能发挥作用.