网站原创“探究式教学”就是教师引导学生对知识积累与整合、观察与感受、思考与领悟、应用与拓展、发展与创新等方面学会探究,并在教学实践中发展学生的读图能力、观察能力、想象思辩批判能力、表达能力、感受体悟能力、分析理解能力、合作切磋能力等.但由于认识水平的差异,许多教师在实施探究式教学的过程中方法单一、组织不力,往往使探究式教学流于形式,达不到预期的目的.
下面我以“传统工业区”的教学为例,简单谈一谈高中地理新课改实施“探究式教学”的基本途径.
一、演示式探究――将抽象知识具体化
演示式探究是指教师运用直观教具、多媒体等演示手段,向学生展示感性材料,引导学生把间接知识与直接知识联系起来进行探究,从而获取知识,培养探究能力的一种教学方法.采用归纳的方式进行演示式探究,在演示过程中教师层层设疑,要求学生自己寻找答案,引导学生发现演示所包含的原理或规律,有助于引导学生主动探究,在已有知识的基础上进行分析、归纳.
教学案例：传统工业区的兴起
1.回顾知识：让学生回顾工业的主要区位因素,并复习工业联系的相关知识.
2.建立表象：让学生观看“世界某传统工业区”的视频片段,介绍其历史背景、发展条件、主要工业部门、组织形式、地位和作用等,并通过动画形式演示各要素之间的关系.使学生对传统工业区的兴起有一个比较直观的感性认识.
3.知识对接：让学生提炼、概括出表述以上内容的相关语句,并填写在学案的适当位置.
4.思维建模：让学生构建“传统工业区兴起模式图”,并在小组内交流展示.
5.归纳小结：对照“传统工业区兴起模式图”,让学生通过思考用自己的语言概括传统工业区兴起的基本规律,教师引导补充,集体评价.
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二、案例式探究――将个性知识共性化
案例式探究是指教师根据教学目标,选取生活中具有典型意义的“案例”作为背景材料,让学生进行分析、思考、论证、评价等一系列自主探究、合作交流等活动,从而完成学习目标,培养探究能力的一种教学方法.这种案例的设计,一要包括关于某一实际情境的描述；二要包含教师为学生自主探究学习创设的与现实结合的学习情境；三要包含能够激励学生自主探究动机的问题或疑问.
教学案例：鲁尔区衰落的原因
关于“传统工业区的衰落和整治”,教材提供了德国鲁尔区的案例（略）.
具体做法是：
1.让学生通读案例,初步了解鲁尔区崛起的条件、衰落的原因和综合整治措施.
2.引导学生读图,从地形地势、气候水文、资源状况、交通市场等方面探究鲁尔区崛起的条件.
3.结合案例和历史知识,提出“我的问题”,并通过小组讨论分析鲁尔区衰落的原因.
4.角色扮演或合作讨论,提出综合整治的措施.
5.教师参与,总结得出“传统工业区形成、发展和综合整治措施”之共性.
6.举一反三,拓展提高.
三、检测设式探究――将复杂知识简单化
一些地理问题或现象的生成因子有很多,且相互影响、相互制约.学生直接探究此类较为复杂的地理问题时,思维往往会遇到障碍.如果学生不能解决所提出的问题,可先解决一个与此有关的问题.因此,教师可引导学生通过检测设式探究来化“复杂”为“简单”,即先检测设只受首要因子影响,其他因子不影响,然后逐个增加影响因子,不断深入分析,从而达到复杂地理问题的目的.
教学案例：传统工业区衰落原因分析
1.让学生根据案例提供的资料构建“工业的生产结构及工业联系”模式图（同时培养学生的概括能力）,引导学生分析鲁尔区结构以重工业为主、各部门之间联系紧密、煤炭是其基础工业的状况.
2.媒体展示“世界能源消费构成变化图”,检测设仅仅是因为煤炭的能源地位下降.引导学生分析这一变化对鲁尔区工业产生了哪些连锁反应,然后启发学生总结出单一的工业结构的脆弱性.
3.检测设鲁尔区的工业受到“煤炭的能源地位下降”和“世界性钢铁过剩”的共同影响.教师引导学生在以上模式图上分析由此带来的连锁反应,然后启发学生总结出支柱产业的兴衰是影响整个工业区发展的关键.
4.联系实际再认识.教师再次提出：新技术革命的到来,又会给传统工业带来哪些冲击?结合实际生活,学生不难得出技术老化、产品滞销、管理方式落后、灵活性差等结论.然后启发学生明确现代企业发展必须狠抓技术革新,与时俱进.
四、参与式探究――将感性知识理性化
参与式探究是指在教师指导下,学生围绕某个问题进行角色扮演,通过阐述事实,发表观点,提出措施,预测结果,使地理原理和规律在实际应用中得以拓展和升华,以提高学生对知识的应用能力和探究能力的一种教学方法.教学中通过参与式探究让学生亲自体验和探讨,使地理原理深入人心,学以致用,有利于提高学生解决问题的能力.
教学案例：传统工业区的整治措施概括
通过案例分析,在学生系统认识了传统工业区衰落原因的基础上,教师抓住学生的思维活动,组织学生通过角色扮演,以参与式探究的方式完成“传统工业区的整治措施”内容,从而培养学生对地理知识的实践能力.具体做法如下.
1.教师引导学生提出“我的观点”,并整理归类,然后分配给各学习小组,由各组成员进行讨论.
2.教师组织学生进行角色扮演,分别从政府官员、学者、企业工人、普通市民、学生的角度对传统工业区的整治提出合理化建议,教师给予适当评价.
3.教师参与学生的活动,发表自己的观点,帮助学生用最简炼的语言概括总结传统工业区的整治措施.
4.迁移应用.多媒体展示我国东北老工业基地示意图,在教师的指导下再次进行角色扮演,让学生提出东北老工业基地整治的具体措施,教师引导补充,集体评价.
总之,通过实施探究式教学,就是要养成学生自主探究的意识,培养学生自我探索研究和自我完善的能力.在这种学习方式的驱使下,作为学习主体的学生会形成强烈的求知欲,能够合理地安排自己的学习活动,并形成刻苦钻研的品质.
作者简介：
李洪锋（1980―）,男,汉族,甘肃张掖人,中学一级教师,本科,研究方向：中学地理教学.
殷廷琪（1968―）,男,汉族,甘肃张掖人,中学高级教师,本科,研究方向：中学地理教学.
（责编 田彩霞）