高中地理的自主探究性学习

摘 要 对于高中地理的研究性学习,我们首先要明确它是一种学习,是一种综合性学习.与课堂教学等其它的学习方法相比,它更多的是强调过程而不是结果；强调的是学生对所学知识技能的实际应用而不是一般的理解和掌握；强调的是通过亲身体验加深对学习价值的认识,从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华.

关 键 词 高中地理 研究性学习

高中地理教学大纲（试验修订版）新增了供学生自主选择的研究性课题,它以高中地理的知识内容为载体,在学生掌握了基本知识的前提下,要求学生每学期至少做一次专题研究.对于高中地理的研究性学习,我们首先要明确它是一种学习,是一种综合性学习.与课堂教学等其它的学习方法相比,它更多的是强调过程而不是结果；强调的是学生对所学知识技能的实际应用而不是一般的理解和掌握；强调的是通过亲身体验加深对学习价值的认识,从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华.因此,能否在高中地理教学中适切性地应用研究性学习,已经成为高中地理教师必须要面对的一个重要课题.

在这种学习的过程中,教师由知识的传授者转变为学生自主学习的组织、指导、参与者；学生由单纯的间接知识的接受者转变为主动探究,大量获取直接知识的学习的主体.地理学科的综合性和区域性特点,使得地理教学在研究性学习方面有丰富的探讨空间.我们在研究性教学中通过分组并选定课题,比如“什么是沙尘暴?它是怎样产生的?”“我国沙尘暴的源头在哪里?肆虐的路径有哪些?”；“其他国家有沙尘暴吗?”等小组活动、综合调查,以论文形式总结研究性学习的成果,并就学生的研究性结论进行交流汇报.通过研究性学习,加强了学生的环保意识,使学生学会了关注人与环境的和谐发展,提高了学生的科学素养,培养了学生的良好品质和对社会的责任心及使命感.具体流程为：

第一阶段：分组并选定课题.近年来春季北方频繁遭受沙尘暴的袭击,而沙尘暴的频繁发生又和人类的活动有直接的关系.那么沙尘暴是怎样产生的?分为哪些种类?怎样防治?这些都是学生比较关注的问题,所以我们决定搞一次研究性学习认识沙尘暴,目的是加强学生的环保意识,培养对社会的责任心和使命感,学会关注人类与环境和谐发展,形成积极的人生态度；培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,突出创新精神和实践能力的培养等.

第二阶段：小组活动、综合调查.通过小组酝酿、讨论,3月中旬,各小组分别向教师递交小组计划.通过教师修改完善后,各组在每周三开始调查研究活动.通过上网、查阅报刊等方式收集和子课题有关资料,教师作为学生的指导者和学习伙伴,在学生自主探究的过程中给予必要的指导和帮助,如指导学生如何上网、搜索、下载及保存资料.

第三阶段：以论文形式总结研究性学习的成果.5月份,学生在调查、研究之后,针对不同问题,以小组为单位进行讨论,经过对资料的重组,在教师的指导下,多次修改并最终写出研究性论文.

第四阶段：学习交流汇报.6月中旬,将收集到的资料进行归纳、整理,写出调查报告,并制作一个Power Point演示文稿,课堂中由学生主持,以沙尘暴的定义；沙尘暴产生的原因；沙尘暴带来的危害；如何防治沙尘暴为主题组织学生进行交流,在学生交流过程中进一步提出问题让学生讨论,引发学生深层次的思考.如何看待治理和发展?你能为环保做些什么?

第五阶段：实地考察.组织学生通过电视专题片考察了沿线贺兰山东麓山前洪积扇的地质、地貌及地貌区的组成物质等自然环境,就沙尘暴对宁夏的影响有了更深的理解.

在指导学生开展上述研究性学习活动中我深有感触,以下是我的一些心得：

1.培养学生的交往和合作能力.现代社会离不开人与人之间的交往与合作.开展研究性学习正是一个人际沟通与合作的过程.在研究性学习活动中,从课题的选择、准备、展开到成果、总结和反思,学生根据自己特长,自由搭配,通过分工和通力协作,取长补短.在小组活动中还要学会与各种类型的同学相处,要善于表达自己的观点和意见,同时耐心听取他人的意见和建议,尤其是大家的意见相持不下时,大家就可推荐本组表达能力最强、最信得过的同学来发表他们集体讨论的意见.

2.培养现代化工具的使用能力.互联网上大量的信息为学生进行研究性学习提供了大量的信息来源,增加学生使用现代化工具的机会.如指导学生如何上网、搜索、下载及保存资料,如何将收集到的资料进行归纳、整理,写出调查报告,并制作一个Power Point演示文稿.可见,现代化工具的使用,可以改变学生由被动学习的习惯,成为一个主动的研究者,激发了学生学习的积极性.通过开展地理研究性学习活动,激发了学生的学习兴趣,增强了学生主动学习的意识,使学生学习的主体地位得到了极大的体现.使学生的观察能力、想象能力、分析解决问题的能力、团结合作能力和实践创新能力都得到了培养和提高.

总之,研究性学习是一种全新的学习方式,尚未形成一套完整有效的学习模式,需要我们在今后的实践中不断摸索、不断探讨、不断创新.在新的课程理念中,学生学习知识不再是简单地对教材中既定知识结论的接受和记忆,课程知识成为学生反思、批判、运用并促进学生重新理解的材料.改变学生的学习方式,走向“研究性学习”我国基础教育课程改革顺应了这种趋势.在高中地理教学中适切性地应用研究性学习既是新课程改革的需要,地理学科、地理教师发展的需要,更是学生发展的需要.由于目前研究性学习在我国尚处于起步阶段,新的成功经验和突破性进展还比较少,实际困难也很多.还需要做更多的探索与实践.