用盒子去创造色彩的世界

大一设计色彩的基础课笔者以前都是摆瓶罐水果等常见静物给学生画,年复一年.逐渐发现学生是在重复他们考前的套路,走不出来.通过沟通,学生说他们看见静物就要那么画,不用思考,习惯了,无法摆脱.这就是考前压迫式教学的后果.笔者想通过某些教学方式的微调整去适当隔离、甚至阻断一下他们的惯性动作,让学生摆脱考前的某些坏习惯.现在的学生和几十年前的学生相比,他们每个人所面临的周边环境已经彻底的不同、他们的美术功底和意识不同、甚至他们考美术的目的也许都不同,同时他们接受讯息的和处理信息的方式和手段也极大不同,但他们被迫接受着几十年前一模一样的教法和内容；另一方面从几十年前到现在,不管作为个体的我们的周边环境在如何地日迅千里,但是我们传递给下一代或者下下代等的美术理念,还是几十年前的铁板一块.这需商榷.

教学过程：

一、导入,询问同学先修课程及教法

介绍平行班的上课情况:有的班是画静物,瓶瓶罐罐加水果和衬布,强调造型基础；有的班是画静物时把静物装饰化,强调色彩构成和设计意味；有的班是强调色彩应用,与产品的联系及相关技法表达.并逐一分析几种上课方式的优势和传统承袭.

分析艺术高考前学习色彩的方法、要求和目的以及这种方法的利弊.高校由精英教育往大众教育改革、生源素质的普遍变化是不能讨论的前提.艺术类学生高考前集训两三月基本就能进入大学,很多学生在不知道也没有必要知道什么是艺术专业的情况下就进了艺术院校学习艺术；加上全国绝大部分艺术专业的高考都基本是一种形式和内容,考前培训为了迎合这样的考试形式和标准专门制定了压迫式的教学,所以这种学习习惯在考前被养成又带进大学.大一学生的一个重要任务就是如何尽快从一个被人灌养的中学生变成一个能自主学习自主寻找学习方式的大学生.

在教学过程中,学生要主动知晓在某一门课程当中自己需要去获取什么和怎么建立自己的工作方式和步骤,要争取学习的真正主动.对于学校和老师设计好的教学内容和过程,学生要学会思考想为什么要这样做,这样做是不是适合于自己?学生要有机会去参与自己的课程设计和完善过程.

在本次课程教学中,教学内容不是由教师全盘托出让学生仅仅是过程的记录,而是中间有很多故意留白,让学生自己去整理去思考去探索.为了这个目的,提前把系统知识肢解甚至故意遗漏,让学生在学习过程中明显感觉教学逻辑需要重新整理和补充.教师点而不透地暗示.让学生学会主动学习的工作方式和态度、发现自己不曾知晓的可贵闪光点.最后让学生自己总结,再全盘托出本次课程的体系要求以及需要达到的结果,允许出现非预想结果.在整个教学过程中以及课后,一直留一部分工作让学生自己充实,在课程学习中和课程完结以后感觉教学未完,有想继续完善的研究态度和劲头.

具体教学课堂要求每人必须一个笔记本,随时留意自己需要记录的和提示的,包括自己突然想到的（甚至题外话）,老师不强调哪些必须记录,最后会一起总结.

二、颜色,原色,色环,明度,纯度,色相等色彩基本概念的建立（略）

强调本周只涉及颜色本身,不讨论颜色所附着的物体形象.

询问学生这次色彩课期望学什么,怎么学,学到什么.

问题设置：颜色有哪些方式呈现给我们看见?光有颜色吗?物体有颜色吗?物体上的颜色会变化吗?检测如某物体上的颜色不变,我们有机会看见它呈现与其颜色不同的其他颜色吗?比如在漆黑空间里面用红色光照在绿衣服上,衣服是什么颜色?各种不同的颜色分别给我们什么样的感觉?讨论为什么有这些感觉?光照三原色和物体三原色是不是一个体系的色彩?颜色的哪些特性能够被人眼所感受得到?为什么颜色有不同的明度?为什么大红、湖蓝和柠檬黄感觉很纯?所有的颜色,是由哪几种基本颜色组成的?组合方式有几种?什么是原色、间色（复色）?

小结：对于你个人来说应该做哪些笔记?解决哪些问题?这个过程中我们有什么新问题?

三、十二色环、色相、纯度、明度单色练习（略）

四、制作盒子

通过此项练习,让学生知道如何使抽象的颜色附着在具体的物体(盒子)上,使颜色成为物体的一部分,从而使颜色有了新的意义（让学生体会这前后颜色意义本身是否有变化）；而这种颜色是学生自己创造出来的,是主观所使.增加学生学习兴趣以及团体合作能力.

1.用卡纸制作立方体盒子

（1）,每个学生用卡纸手工折三个大小不一的白色立方体盒子备用（教师巡视指导）；

（2）,把做好的所有盒子集中在一起,让学生分别想象并说出,如果让自己在盒子六面分别涂上颜色（单纯的片色）,他会选择涂上什么颜色?为什么?

（3）,小结：当色彩没有形象而只是单纯的颜色时,我们一般会考虑颜色的心理属性而去选择涂上相关的颜色.下次上课就是安排六面的颜色,课后去收集相关资料.

2.给做好的盒子上色

（1）,安排关于三个盒子的课堂作业（教师巡视指导）：

A,第一个盒子的四个侧面涂上某一色相的不同明度变化；上下底面涂上这一主色相下的冷暖变化.

B,第二个盒子的四个侧面涂上某一色相的不同纯度变化；上下底面涂上这一主色相下的补色变化.

C,第三个盒子的颜色自由发挥,要求仅仅是考虑单纯的颜色,而不能把颜色安排在某一具体形象上.

（2）,把所有同学制作完成的第一、二个盒子集中在一起,让同学相互检查是否涂颜色时出错或者没有按照要求做,并说出哪里出错,其他同学做记录.通过这种方式让学生对色彩的明度、纯度以及冷暖和补色有很直接的经验；并且,通过检查几十个同学的不同盒子颜色,每个人就有了更多的对颜色的直观体会.

（3）,每个同学逐一拿出自己任意发挥上色的第三个盒子,对所有同学解释为什么要这样上色,想达到什么效果和目的,其他同学可以追问.

（4）,最后总结,很简单的颜色处理,同学也会粗心出错；在第三个盒子里,看见了所有同学对色彩都有很多想象空间,并且主要是从色彩心理角度去理解颜色的,课后需要继续收集资料,充实对色彩的理解.

五、色彩调性专项练习（利用现成的盒子组合成所需色调静物）（略）

六、装饰绘画的概念及表达（多媒体教学加实践以盒子为对象画装饰画）（略）

七、色彩应用

本单元是本次课程的完成与总结,通过以上诸多专项练习,学生对色彩有了更综合的整体、深入认识和把握.在此基础上,本单元强调设计色彩的另外一个功能：设计色彩的应用.

在第一部分的壁画制作中,把由原先的抽象的色彩附着在具体的物体对象（盒子）以后,再次转换色彩的角色：把每个盒子作为一个色彩元素去构成新的画面；并且特别强调课程中的互动协作性,增强学生学习兴趣和协作能力.在第二部分的产品色彩应用中,强调色彩在具体产品应用中工艺化、工业化,让学生学以致用.

(一),制作壁画

基础理解壁画的概念和简单表达方式,然后全班协作构思构图和制作,把所有盒子组成一幅壁画贴在教室后墙.

（1）全班自由组合分成四个工作小组,讨论设计两个以上的壁画方案和实施细节.强调协作分工,群思群策.教师各组巡视听取学生思路,提出建议并共同商量细化方案.方案设计时间控制在2学时以内.

（2）每个工作小组分别派出1个代表上讲台讲解和在黑板上图示最多两个方案及相关细节,并接受台下任何同学及老师的质疑.黑板上留下各自小组的方案草图.

（3）对黑板上所有方案草图,全班进行几轮现场公开举手否定表决,并说出主要否决原因；被否决方案小组可选代表再次阐述方案,以求方案保留胜出.直至留下最后一个方案为止.教师公正公平引导,并小结各方案优缺点,赞赏各小组合作精神和创造力.

（4）以最后胜出方案的设计者为现场总指挥,全班协作,一起制作壁画.教师协调工作.

(二),设计色彩的应用和表达（产品色彩设计）（略）

(三),总结.（略）

八、课程结业考试安排

以《窗》为题目,以课程涉及的盒子为主要创作对象（可适当添加合适场景和什物）,以装饰色彩为创作语言,手法不限,创作画幅为八开的彩画.

要求色调明确、构图新颖大胆合理、视角独特、有一定技法表达和思想.

九、参考书目及资料（略）