职业学校语文课程表现性评价的

20世纪80年代以来,世界各国都掀起了新一轮基础教育改革的热潮.如果说基础教育是一个基础性工程,那么职业教育就是一个系统工程,同样需要进行全方位的改革,教育评价就是其中重要的一部分.真实性评定是目前国际上比较流行的一种学生成绩评定方法,其中表现性评价越来越受到重视,这种评定以学生为中心,强调学生参与,注重培养学生理解、运用知识的能力,而不只是评定其成绩.通过表现性评价的实施让语文课程变成提升人文素养的重要途径,让语文课堂充满挑战和乐趣.

目前,职业学校语文课程的评价方式仍然是以标准化测试的方式为主.这种评价方式不能最大程度地激发学生的学习兴趣,很多学生学习语文都抱着无所谓的态度,学校也比较重视专业技能的提升,因此语文课程处在一个很尴尬的位置,有点“食之无味,弃之可惜”的味道.在这样一种情况下,语文课程评价的改革势在必行,笔者意在探讨职业学校的语文课程实行表现性评价的必要性和可行性,并结合语文(第五版上册)教材对语文课程的表现性评价设计作一些探索.

一、表现性评价的概念和特点

1.表现性评价的概念

表现性评价是在20世纪90年代,美国兴起的一种评价方式.它是在学生学完一定的知识后,通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况,包括表现性任务和对表现的评价.

美国教育评价技术处将表现性评价界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”.

2.表现性评价的特点

(1)明确的目标.表现性评价往往以教师所设定的任务开始,教师必须确定明确的目标,才能设置任务,确定评价内容和评价标准,并根据标准对学生的表现进行判断,并对学生的表现和教学提出反思和建议.这就需要教师明确总体目标,进而设置相应的任务,如果任务设置有问题,那么整个过程意义不大,这种评价方法也就失去了应有的意义.

(2)综合的实践.学生根据所学,对任务进行分析,然后在实践过程中逐步解决,这需要学生开动脑筋,需要和其他人配合,克服一定的困难,完成既定任务.

(3)开放的答案.这种任务的答案不是唯一的,没有所谓的标准答案,学生根据自己的理解进行“回答”,充满着创新,教师并不只是根据学生呈现的答案给学生打分,还要对过程予以足够的关注,了解每位学生在解决问题时的表现进行综合评定.

二、职业学校学生的特点和表现性评价的优势

1.职业学校学生的特点

一是学生学习基础薄弱.二是学生学习的功利性强.技校学生的学习目的很明确,希望能够回避文化知识基础差的弱项,在技校学好一种或数种技能而立足社会,所以他们对于文化课并不是很重视,也没有太大的兴趣.三是学生学习缺乏主动性.四是学生没有学习压力.学生来到技校从初中阶段的应试教育解放出来,没有了应试教育的压力,学习的压力也没有了.这种情况下,在职业学校用标准化的测试显然是不够的,或者说效果不明显,也无法清楚深入地了解每一个学生.这时候就需要运用标准化测试之外的一些评价方式.职业学校学生的特点决定了评价方式变革的必要性,表现性评价属于一种过程性评价,评价学生在过程中综合解决实际问题的能力.

2.表现性评价的优势

一是发挥学生的主动性.二是培养学生创新、探究能力.三是可以更全面地评价学生.四是更好地了解教学中存在的优势与不足,更有针对性地为教学提出改进建议.

三、表现性评价任务设置

一般来说,表现性评价需要经过长时间的观察、记录、收集和整理才能得出,工作量相对较大.因此要根据学生的表现情况设置任务.刚开始的时候,可以每学期设置一个任务,然后进行指导和评价,循序渐进.等到学生对这种评价方式熟悉后可以适当增加任务数量,但也不宜太多,否则学生容易厌烦,反而影响任务的完成.

1.设计任务

以全国中等职业技术学校通用教材语文(第五版上册)为例,本书共7章,分别是零点起飞、品读职业、直面社会、走进经济、守望自然、探视物象、感悟古风,全书分两学期上完,每一学期可以设计一个任务.任务的内容可以针对一个单元的主题,也可以对若干个单元进行整合,以下为根据一个单元的主题设计的实践任务.

(1)任务一,利用周末或者节检测日,调查当地人才市场,目前市场需要哪些职业,要求什么条件结合你所学专业,了解专业就业前景.采访1~2个招聘公司,了解毕业生需具备的职业素养.

(2)任务二,以“环保”为主题,设计一个主题班会.

2.任务要求及步骤

(1)任务一.

①任务要以小组为单位完成,3~5人为宜,自由组合.

②每组挑选一名同学为组长,由组长负责任务步骤及分工.

③调查前要集体商量需要了解的内容,列一个调查提纲.

④调查时要求小组全体成员全部到位,其中部分同学负责记录,也可以全组学生同时进行.

⑤调查完成后进行整理,写出有价值的信息,有情况、有分析、有建议.

⑥在上交作业时,需要同时提供以下材料:调查提纲、调查记录、采访公司简介、情况及分析、建议和总结.

⑦各组派代表进行交流总结.

(2)任务二.

①任务要以小组为单位完成,3~5人为宜,自由组合.

②每组挑选一名同学为组长,由组长负责任务步骤及分工.

③主题班会时间限制在一节课,要求:主题鲜明、流程清晰、具有一定的教育性.

④收集整理相关资料,准备主题班会方案及主持词,制作相应的PPT.

⑤在上交作业时,需要同时提供以下材料:收集的资料汇总、主题班会方案、主持词、PPT、建议和总结.

⑥各组派代表进行交流总结.

这一结构的运作过程可简单表述为:提出任务→明确方法→合作研究→形成结果→成果汇报.

3.评价步骤

(1)学生自评.要求学生每次任务从开始到结束,都要记录自己的行动和对小组的贡献,并在任务结束时对自己的表现做一个客观的评价.

(2)学生互评.由每组的组长对组员的表现进行评价,组长需要在日常记录的基础上进行总结,特别是要记录组员的成长和进步.

(3)教师评价.教师在整个过程中进行指导,并采用多种方法记录学生的表现,多角度地反映学生的情况.

四、表现性评价的缺陷

一是如果班级学生人数太多,表现性评价的实施就相对困难一些.因为这种评价方式非常注重平时学生表现的记录,可能会运用一系列的方法诸如观察法、访谈法、档案法等等.这些都需要大量的工作,如果人数太多,教师的精力可能不够.

二是任务需要从课程中选得并整合,这就要求教师要经过一定的培训,使得任务能导向所要达到的目标,只有深思熟虑后这种评价方式才有意义.

三是教师作用的发挥取决于自身的素质和对表现性评价的理解.教师在整个过程中起到一个从旁指导观察的作用,而且要充分调动学生的积极性,发挥他们的聪明才智.事实证明学生的积极性、创造力是很有潜力的,对某些学生需要指导,使得他们顺利地完成任务,并在这个过程中逐步成长.

基于此,在职业学校中实行表现性评价有一个循序渐进的过程,教师要充分考虑到学生的实际情况进行,可以遵循先易后难的原则,也可以先从每次的课堂任务开始,让学生有个适应的过程.人数较多的情况下可以设定一到两个观察组,从旁指导,逐步扩展到班级的每位学生.通过逐步的实践,让学生感受到语文课堂的魅力,在语文课堂上实现自我的提升,并能将这种思考探索精神带到以后的学习工作中.

(作者单位:江苏省常州技师学院)