参与式教学在《房地产开发与管理》课程中的实践其效果

【摘 要 】本文通过理论分析与实践总结,讲述了参与式教学法在《房地产开发与管理》课程中的应用,提出了“三步走”的教学方法,力图提高教学质量、激发学生学习的主动性和创新性.

【关 键 词 】参与式教学；创新；房地产开发与管理

中图分类号：1

一、参与式教学法的内涵及其特点

传统的高校教学过多强调教师的权威性,使得学生逐渐失去独立思考、判断的能力,有相当比例学生的创新意识和创新能力受到制约.改革传统的教学模式,就是要实现“以教师为核心、以书本为中心”到“以学生为主体”教学方式的转变,激励学生成为课堂的主角,使他们对课程产生兴趣,由被动的“填鸭式”学习变为主动积极地学习,从而积极地从事探索与创新活动.参与式教学便在这样的背景下产生.

参与式教学[1]即合作式教学或协作式教学,是一种鼓励教学对象（学生）主动参与教学活动和教学过程的教学方式.参与式教学的理论依据是心理学的内在激励与外在激励关系的理论.这是一种“授之以渔”的教学方法,能够加强师生间信息交流与反馈,使学生能深刻地理解与掌握所学知识并运用到实践中去.

参与式教学方法的特点主要体现在以下三个方面[2]：（1）平等参与：教师不再是标准答案的“发布者”,而是学生学习的“指导者”和“协助者”,在这样的氛围中学生能够更加主动地参与教学内容展现自我风采；（2）重视过程：学习不仅为了增加学生的知识储备,更是为了在学习过程中引起学生思考与实践.参与式教学特别重视教学的过程,这将有利于学生树立自信更加积极地去创新探索；（3）完全开放：从教室内桌椅的布置形式到教学的方法与内容都是开放的,学生可以提出自己的教学构思,教师也要定期与学生沟通并根据学生需求及时调整教学方式.

二、参与式教学在《房地产开发与管理》课程中的实践

《房地产开发与管理》主要研究对象是房地产行业的法律法规、开发流程、经营管理模式等问题,突出的特点是时效性与实践性很强,是城市规划与管理专业学生的核心专业课.在《房地产开发与管理》课程中进行参与式教学方法改革,可以简略归纳为“三步走”：第一步：引导学生参与基本知识的梳理与掌握.第二步：灵活运用课堂讨论.第三步：角色扮演与总结提高.

首先,全面、系统地介绍课程的基本理论与知识点,鼓励学生参与教学内容的选择,并对教学内容方案提出自己的意见,根据学生的反馈,教师及时调整教学内容与进度.在理论基础学习阶段,充分调动学生自我学习与归纳的积极性,以课本为主但不拘泥于课本本身,通过查找、阅读与甄别资料,对教学知识点进行网络化梳理与概括.

第二步,课堂讨论.这是学生参与教学的一种直接方式,形式也是灵活多样.每节课围绕既紧扣教学内容又能引起学生兴趣的话题展开即兴讨论,在加深知识点记忆的同时也能使

更多的学生获得发言机会.其次,采用小组讨论形式.每次课上由各小组派代表将本组学习成果、意见和想法向教师与全班同学做汇报,并接受其他同学的提问.各小组同学之间能够在讨论中相互启发,有益于学生创新思维的培养.此外,可以开展课堂辩论会.由教师提出问题,将学生分作正反两方,在课外查阅资料的基础上展开激烈的课堂辩论.通过辩论不但可以使学生加深知识点记忆,还能够提高对知识的理解运用能力.

第三步,角色扮演与总结提高.鉴于《房地产开发与管理》课程很强的实践性,通过角色扮演的模拟训练就显得十分必要.一般是事先就教学内容做好剧情检测设,课上分组练习表演,然后就不同组的表现进行打分与点评,并于表演后全体学生一起分析在角色扮演时运用知识的优点与不足.如在讲解房地产营销时就采取小品模拟的方式.销售方就楼盘状况进行前期宣传,购写方结合自我需求向销售人员提出询问,在相互沟通过程中识别目标客户,进而就有关及合同条件进行谈判,在双方博弈的基础上协商一致后签订合约.通过表演,使学生对4P、4C理论以及营销技巧都有了更深的理解.

三、参与式教学法的效果

参与式教学法在高校教学中取得了很好的改革效果,相较于传统教学方法在以下几个方面表现出突出的优势：

(一)理论联系实践,提高教学质量[3]

通过参与式教学方法的实施,使学生能够在掌握书本理论的基础上,通过查阅文献、认真思考拓宽知识面,将理论和实践结合起来,有利于提升学生解决现实问题的能力,提高教学质量.

(二)调动学生学习热情,培养创新能力

参与式教学法重视学生的主体参与作用,改变传统“填鸭式”教学模式,使学生在平等和谐的氛围中积极主动地学习知识,从中锻炼提升学习能力.与此同时,参与式教学法注重培养学生的创新思维与能力的开发,形成“以学生为中心”的新的教学模式,符合新教育理念,立足于社会现实,通过团队活动培养了学生的“自主—合作—探究”意识,同时也锻炼了学生的交流技巧.

(三)促进教师教学水平提高

参与式教学中教师既是教学的设计者、引导者,同时也是学生学习的合作者.在师生交流过程中教师能够发现现有教学内容的不足和学生新的需求,进而能够促使教师对课程内容和教学方式的进一步思考和全面把握,提高教师的教学水平和驾驭课堂讨论的能力.