高职高专英语词汇教学法

摘 要：词汇教学是外语教学的重要内容.然而,在高职高专英语词汇教学中,却普遍忽视了词汇教学方法的重要性.本文分析了高职高专英语词汇教学存在的问题,提出了一些有效、实用的教学方法,如直观法、语境法、语义场法、构词法、趣味法、文化导入法,以培养学生正确的词汇学习策略,旨在提高高职高专词汇教学的效率.

关 键 词：词汇教学直观法语境文化

对于高职高专英语教学而言,词汇教学尤为重要,它是提高英语教学效果的关键所在.因此,词汇教学已成为高职高专英语教学的重要组成部分,也成为英语教学研究的重要方向.

一、在高职高专英语词汇教学中存在的问题

在教学实践工作中,由于人们对词汇学习的错误认识,因此,词汇教学一直被忽视,出现了词汇教学效率低等诸多问题.以下列举在高职高专英语词汇教学中经常出现的典型问题：

（1）教师一般没有意识到词汇教学法的重要性,只是简单地使用传统语法翻译法进行词汇教学,方法单一.脱离了语境的词汇教学,枯燥乏味,学生难以养成用英语思维的习惯.这样,单词在学生脑海中难以留下深刻的印象.

（2）教师一般使用显性词汇教学法,通常将课本上出现的单词讲得非常详细,不分活跃词汇和非活跃词汇,不分重点和难点.这样,给学生灌输了太多知识词汇,显然忽视了学生的接收程度.结果,学生不但不能将教师教的内容消化,而且也提高不了实际交流能力.重要的词汇需要教师有系统、有针对性地精讲,如果要扩充学生的词汇数量和质量,还需要教师将词汇教学渗透到英语的各项教学活动中,让学生潜移默化地学习单词.

（3）教师讲完词汇用法后,通常让学生进行翻译句子的练习,来巩固所学的词汇.但这些机械性的练习不宜过多,否则会导致学生学得呆板,只会解题,不会用英语交流.英语是用来交流的工具,若学生学了不会用,那就达不到新课程标准所提倡的综合能力的培养目标.

（4）许多教师在教词汇时,只教词汇本身的知识,如词语搭配、用法、习语等.这样的教学不能教给学生有效的词汇学习策略,只是一味地进行“填鸭式”教学.结果,教师认为最容易教的词汇却成为学生最头疼、最难掌握的内容.教师教得累,学生学得更累,许多学生因为学习方法不当,而导致词汇学习效率低下.

二、英语词汇教学方法

如何提高英语词汇的教学效率,提高学生英语水平是个亟待解决的问题.词汇教学的方法多种多样,教无定法,贵在得法.以下是笔者经过调查、总结,得到的一些实用的英语词汇教学法.

1.直观法

直观教学法是把词汇所表达的客观事物,与学生的视觉（看见实物）、听觉（听到声音）等感觉器官相联系,通过直观的方式,使词汇与客观事物之间建立直接的联系,促进学生对词汇意义的理解.教师可利用实物、卡片、图片、简笔画、图表、地图、动画、电影剪辑、哑剧、表演等形式,进行现场直观教学.这样,教师在无形中缩短了词汇的呈现时间,使词汇的导入简洁明了,又将词的音、形、义通过直观的手段生动形象地展现出来,激发了学生学习词汇的兴趣,大大提高了学生的记忆效果和教师的教学效果.英语中很多名词、形容词、动词、介词等的教学,都可以采用直观教学法.

2.语境法

词汇教学不能孤立地进行,单词离不开句子,句子离不开上下文的语境.没有语境,词汇就没有了生命.因此,教师应积极地创造语境,让学生能更快更好地掌握词汇.多数教师使用举例法来创造有限的语境,如“Hewholaughslastlaughsbest.”这个句子,学生就能很清楚地了解到“laugh”的用法.新课标指出英语教学要注重学生的语言交际能力,因此情境法在词汇教学中便备受推崇.教师可以利用课本中一些设置好的情境,还可以自己创设情境,如利用哑剧、表演、游戏等创造情境,或者通过对话和阅读文章,进行词汇教学.

3.语义场法

教师可将词汇根据语义串成词汇网络.如根据一词多义、同义、近义、反义、上下义、风格、语体等标准,将词汇分门别类地组合起来,有利于很好地组织、归纳、复习、巩固和拓展词汇.如教单词“emotion”时,可以教其近义词“affect,feelings,sentiment”,还可教其下义词“happy,sad,angry,surprised,painful”等.

4.构词法

在学生了解词汇的构成规律之后,就可以举一反三、以一当十,轻松地学习词汇了.这不仅可以有效地扩充词汇量,而且还能极大地提高词汇学习的效率.教师应教会学生构词法,如转化法、词缀法、拼缀法、合成法、缩略法等.如教学生“careful”时,可推导出“care,carefully,careless,carelessly,caring”等词；如“Pleasewatertheflowers”中的“water”,就由名词转化成了动词.如果学生掌握了构词法,就能极大地提高词汇学习的效率.

5.趣味法

教师在讲课时,应尽可能将看上去“枯燥乏味”的内容与生动的事例、有趣的知识联系起来.只有这样,教师才能寓教于乐,学生才能学中求趣,而不再把单词学习视为一个枯燥、乏味的苦差事,这也是趣味教学法的最终目的.

教师在趣味教学法中,可使用幽默联想法、故事法、韵律诗、歌曲法、绕口令法、游戏法等教学方法.幽默联想法是指,如果一个单词从后往前读,能成为另外一个新的单词,如“mood,live”,从后往前读就变成了“doom,evil”；还可将单词进行谐音记忆,如“ambulance”,谐音可以读成“俺不能死”；还可使用造句法,如“family”,可以用句子“Fatherandmother,Iloveyou！”表示；故事法是通过讲故事来进行情境教学.如跟学生讲“TheUglyDuckling”的故事,学生就很容易从故事中学会单词.

6.文化导入法

词汇教学不仅涉及词汇的外延,也涉及词汇的文化内涵.新课标规定的五大教学目标之一,便是培养学生的跨文化意识,学习英语的过程实际上就是学习文化的过程.教师可以教一些词的文化内涵,这样可以让原本冷冰冰的词汇变得生动活泼,让学生通过词汇,了解其文化、经济、政治、历史、宗教等方面的涵义,无疑也扩大了学生的知识面.学生学的词汇不仅是语言知识,也是文化知识.如在教颜色的单词时,教师可让学生明白“Colorisnotjustcolor.ColormeansdifferentthingsinwesternandChinesecultures.”,如中国人说眼红了,但是西方人却说眼绿了.

7.培养学生正确的词汇学习策略

教师应重视培养学生的学习策略,如认知策略、元认知策略、社会情感策略.认知策略包括重复记忆法、谐音法、音标法、翻译法、查字典法、分类法、笔记法、重组法、关 键 词法,情境法、猜测法和生活学习法等；元认知策略包括自我调控、自我管理、自我评价等策略；社会交际策略包括合作法和讨论法等.

在高职高专英语词汇的教学过程中,还存在着一些共性的问题,导致教学效果不理想.为了提高词汇教学的效率,教师需要改变传统的教学观念,遵循科学的教学原则,并且使用一些有效、实用的教学方法,如直观法、语境法、语义场法、构词法、趣味法和文化导入法,培养学生正确的词汇学习策略等.