小学语文的字词篇章教学

【摘 要】本文主要针对小学语文中字词、篇章教学提出了几点方法,并对二者的关系进行了说明.

【关 键 词】小学语文,字词,篇章,教学

一、字词教学

字词教学是小学语文教学的入门环节,但却极为重要和关键,离开了字词教学的语文教学,只能是无源之水,无根之木.抓好字词教学,针对不对频度的字词,要求学生在不同程度上学会理解字词的用法和功能,对于做好小学语文教学具有事半功倍的效果.

1.对于高频度字词的教学

高频度字词,往往是小学生在日常用语中经常能够接触到的字词.虽然,小学生们对这些字词几乎是张口就来,但如何真正的把握这些字词的含义和用法,他们却并不十分清楚,而且,小学生往往是在这些字词的使用上存在似是而非的认识.所以,对于这类词语,可以通过以下方法让小学生们清楚掌握字词的意义.

(1)语境体会法

小学生学习语文,虽然不能准确说出词的不同之处,但对语境的理解确是非常到位的.教学中,可以利用这一点,让小学生仔细体会其中含义的不同.教师在教学中要认真指导学生运用比较、琢磨等方法引导学生体会不同语境,以增强语感,意会词义.例如,《我的战友邱少云》中有“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句,其中“才”是表示战友焦急、痛苦的心情,而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短.前者充满担心、痛苦,后者却是痛快、高兴,通过这样形象对比,学生是比较容易掌握这类字词的.

(2)同义、反义教学法

高频度的字词,往往是较为核心的一些字词,教学中可以引导学生在句子中使用同义、反义词互换练习,以进一步的掌握用法.换词不但能联系旧的知识,启迪新的知识,还可以学到作者运用语言的独到功夫.通过这种换词练习,可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和词义的细微差别,体会到文章生动、美感的原因.

2.低频度字词的教学

低频度字词,并不是说很生僻的字词,而是指对小学生的认识范围来讲,离他们的生活较远,平时很少接触,比较抽象的词语.

(1)会意

只要让小学生能够记住大意就可以了,不必过多要求.学生只要意会,基本上知道其意思,能运用就可以了,不一定要求他们理解得很确切.随着对文章的深入阅读和阅读量的增大,学生经历一个自我模糊、不断理解的过程,并由模糊趋向清晰.

(2)形象演示

使用现代化电教媒体,可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前,便于他们准确地理解.比如在理解“高山流水”、“大漠孤烟”时,就可以利用投影把这些抽象的场景展现在学生眼前,使他们更好地理解词语的意思.

二、篇章教学

在篇章的教学环节,主要是要让小学生们明白文章的重点、层次,行文的思路、主线,引导他们学会自己分析段落及文章的中心思想.

(1)朗读、背诵

朗读是小学生理解课文的主要途径.小学语文教学大纲又指出:朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练.朗读是一种比默读更为复杂的心理活动,它既是摄取内化的过程,又是表达和外化的过程,是低年级小学生理解课文、学习语言的主要途径.背诵是积累语言的有效方法.同志说过:“无论学什么语言,都得背,背诵使人受益匪浅.”苏霍姆林斯基也曾指出“没有识记和背诵,教学和智力发展就是不可能的.”熟读背诵,可以使学生将书面语言内化吸收为自己的语言.

(2)逐句讲解,读懂课文

对学生细读课文时遇到不懂的词语,引导学生联系上下文解释词语,激起学生的兴趣,提高学生的理解能力.对学生读不懂的语句,先通过启发讨论,引导学生根据课文内容解决问题,有必要的时候,要逐句分析,培养学生分析能力,加深对文本的理解.

试举绝句《画》为例进行说明.诗文如下,“远看山有色,近听水无声.春去花还在,人来鸟不惊.”在学生读懂诗文意思后,要引导学生理解作者的行文思路,使他们能够更清晰体味到作品的意境.

(1)远近变换

“远看山有色,近听水无声”这是一组由远及近的描写,随着作者视线的转换,画的大体轮廓便体现在读者的面前,“春去花还在,人来鸟不惊”,如果说前两句是画的轮廓,那么这两句就这可以说是十分精细的局部白描.此外,诗文虽是写画,但却没有直接指出是在描写一幅画,对“画”概念的得出,全凭读者的推理.近听水为何无声春去花为何仍在人来鸟为何不惊这一连串的疑问,正是作者的布局精要,整首诗,犹如一个谜面,而谜底恰恰是诗的题目――《画》.

(2)动静结合

诗文看似在实描《画》中所现之物,但作者巧妙地想象,却给读者以动静变化之感.水声、鸟惊是动,山色、花开,是静,动静结合,妙趣横生.画实为静,其意境却是流动的,这也是诗人构思的亮点.

通过这样的讲结,学生们不但对诗文理解更加透彻了,还掌握了一定的写作技巧、构思方法.

三、二者关系

字词教学是小学语文的基础,只有在牢固的字词基础上才能有效地开展篇章理解和写作训练,反过来,加强篇章教学,在段落中理解字词往往会更加准确、生动、形象.两者互为因果,相辅相成.使用单纯割裂的方法进行单一的教学,都是违背语言习得的规律的,也不符合小学语文的教学目的.