建筑材料实验教学有效性的与实践

【摘 要】本文详细阐述了我国建筑材料实验课的各种教学问题,详细剖析了在现有的课程体系条件下提高实验教学的有效性是建筑材料课程改革的重要课题,提出了教学的有效性这一新型话题,将有效性实际划分为三个部分,其一为教学效率的提升、其二为教学效果的显现以及教学效益,教师的教学效果与教学效益可以直接显现了教学的成功与否.在建筑材料实验的教学当中,将有效实验与教学资源、目标、评价、准备之间紧密的结合起来.本文着重对建筑材料实验课进行了介绍,在改善教学方法以及完善评测方法等方面提出了新的构想.

【关 键 词】教学体系；实验教学；建筑材料

一、有效教学的基本理念

在实际教学中,经常出现有的教师在教学方面付出了较多精力却仍然无法使教学质量提升的情况,这是由于不同教师之间的能力不同,进而教课的水平不同,并且易受到环境的影响.对于学生来说,同样,在学习上耗费的精力不能与其提高的分数划等号,这是因为不同的学生之间存在差异,对问题的认识不同,思考问题的方式也不同,进而容易造成不同学生理解课程的程度不同.[1]综上所述,在教学中所投入的精力并无法完全换算成教学质量,而教师在教学当中就要尽量使其工作的有效性增强.

二十世纪前期,在西方的课堂教学中出现了有效教学这一新型名词,它把科学教育价值观引入了教师的课堂当中,并规范了教师在课堂上的教学方法,使教师更易达成教学的初定目标,提高了课堂效率、显示出了卓有成效的课堂效果.

二、建筑材料实验课有效教学的显性特征

1.层次的多样化,将教学目标稳步推进

教学的多样化具体表现在教学目标方面,教学的有效性也直接体现于此.虽然建筑材料实验课主要关注与提升学生的实践能力,培养其创新能力,但是每个学生都是独立的个体,每个人的情况都不同,因此即使是在同一课堂里,每个学生的接受程度还是有区别的,因此相同的教学所换来的学生分数的提升也有区别,更深层次的说,每个学生在教学之中所学到的东西也是有差异的.所以,要想提高教学质量,就必须要结合到不同学生之间的特点,以实验教学内容为基础,确保教学目标的有序性.

2.课前准备完备

课前教师进行备课,学生进行自我课前预习.在教师与学生都对所要授课的内容有一定了解的前提下,能够有效提高教师的教学质量.教师有效地备课直接决定了教师素质的高低以及教课质量的好坏.有关教师要时时关注建筑材料种类的变化,掌握最新的测试技术,了解相关行业最新规范规则,以便保持教学内容与行业的一致性,提高教学质量.学生自我对知识进行预习,初步了解实验的操作方法、实验原理,就不至于在课堂上会由于一无所知,老师稍加点拨即可完成课程目标.

3.课堂上的互动必不可少

在以往的教学模式下,教师的主要工作就是将知识强行灌输到学生的大脑里.这种方法是以教师为中心,忽略了学生才是课堂的主人,使其学习十分被动,知识的接受程度也较低.由于实验课是一门以实践为主的课程,具有课时长、课程多的特点,在一节课中,教师不应当占用过多的时间进行讲解,而应留下更多时间供学生进行自作.所以实际操作与教师教学之间应该找到良好的平衡点,避免其中一方占用过多的比重而影响教学质量.在学生进行实际操作时,教师要及时有针对性地解决学生出现的种种问题,避免将学生的问题遗留到课后.[2]

三、提高实验教学有效性的改革实践

1、以循序渐进的教学目标来重置老旧的教学体系

在我国,建筑材料实验教学主要包括了以下几个部分：墙体材料实验、集料实验、物理性质实验、水泥实验、防水材料实验以及钢筋实验等.教学内容较死板,实验较平凡,缺乏有效的创新,尤其是缺少能展现学生创新能力的综合设计性实验.实际教学中学生的积极性也难以调动,学生的全面发展因为这样的原因而受到限制.

学生在进入高等教育阶段之后,教师应当关注其创造性的培养,改变其对问题的看法,能够独立自主地解决问题,在此基础上,还能够利用自己的创新意识来团结团队,改变相应的专业布局.由于建筑教学行业面临以上种种改革,现有的教学大纲已经满足不了日常教学需要,我们以实际出发,结合当下课堂教学,对现有的教学大纲进行了一定的修改,使其更好地为当今高校课堂教学怎么写作.

以下是修改之后的教学体系中两个比较重要的部分：

（1）在学习理论知识后,对建筑材料的用法有一定了解,并能准确道出实验方法,有熟练的实验技能.这是建筑材料实验教学的最基本要求.本次修改着重改良了老旧的验证性实验体系,对于砂石实验、防水材料实验、墙体材料实验以及材料密度实验这些对操作能力有较大提升作用的实验予以保留,在实验的过程中,结合实验涉及到的相关理论知识,学生自我进行操作,贯彻理论知识,能够对如何检验评测建筑材料有一定的认识.

（2）例如在分析砂浆和混凝土实验的过程中,对其进行适当的延伸,结合到理论课中讲解的配合比,兼并传统的实验项目,创造出新的综合性操作实验.在这样的实验中,学生在实验之前要充分进行自我设计工作,了解实验的目的以及步骤,以便在实际动手操作的时候能够自我调整操作步骤,得到正确的实验结果.[3]在传统的教学模式中,得到实验结果之后实验就终止了,而修改之后的实验还要以实验结果为基础来反观实验过程中存在的种种缺漏,这种反馈的过程大大加强了学生的主动性,培养了其创造性思维,将学生的分析判断能力提升到了新的档次.

在实验过程中,教师应当观察学生在整个实验过程中的表现,做到有依有据.并且要保证实验成绩考评的可操作性,量化考评的过程.考核时,要以出勤状况、实验操作过程以及实验报告结果进行全面评判.

四、结语

通过建筑材料实验课,学生能够对建筑材料的种类、作用、性能等方面有充分的了解,在实验的过程中,学生的创新性有较大提升,利于培养一批高素质人才.本文以有效教学理念为基础,将实验教学对学生自我能力的提升作为重点,在实验教学体系方面做文章,修改了老旧的教学模式,改革了教学资源的配比,完善了考评体系,最大限度地提升教学效益,充分彰显了实验教学的重要性.

【参考文献】

[1]李岩.浅谈建筑材料检测与监控[J].辽宁建材,2011（06）.

[2]徐莹,尹玉,白宪臣.建筑材料试验教学创新改革探讨[J].黄河水利职业技术学院学报,2011（01）.

[3]姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育,2010（05）.