高职体育教学模式探析

【摘 要】在高职体育教学实践中发现,体育教学模式从属于教学模式,但区别于普通高校体育教学模式,是一种特殊的、以实践为主的开放式教学模式,它不仅具有模式的特征,还应符合高职院校体育教学的规律和特点.因此,高职院校的体育教学模式是根据和其它学校不同的教学对象,不同的教育指导思想、教学目标、教学结构、教学过程和教学条件来确定的.

【关 键 词】高职；体育教学；模式

体育教学模式是一个比其它学科教学模式更复杂、更难控制、也更充满可能性的过程.体育教学模式受体育教学基本规律的左右,融知识,技能形成,情感体验,身体锻炼和人际交往为一体.科学合理的体育教学模式的形成是实现教学目标,完成教学内容的途径和媒介.体育教学模式是体育理论的转化形式,是体现一定的体育教育思想,并具有相对稳定的结构功能和体育教学活动策略及简化的操作模式.它主要体现在教学单元和教学课的设计上,也就是说教学模式是解决怎么教、为了什么教的一个基本的结构体系.高职院校体育教学模式无论在理论方面的研究还是实践方面的研究,都取得了一定的效果,极大地推动了学校体育教学改革的深入.但由于一些理论问题没有得到解决,许多研究者从不同的角度理解概念,导致了高职院校体育教学模式的多样化,且和普通高校体育教学模式混为一谈,使得高职院校的体育工作者在教学实践中难以引用适合高职院校特点的体育教学模式.本文对目前我国高职院校的体育教学模式进行了分析,并在此基础上提出作者对新课程标准下高职院校体育教学模式的思考,为学校体育课程改革提供参考.

体育教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下,建立起来的较为稳定的体育教学活动结构和活动程序.体育教学模式概念由三个基本的要素组成：即教学指导思想、教学过程结构、相应的教法体系.这三者的关系是：教学过程结构是支撑教学模式的“骨架”；教学方法体系是填充教学过程的“肌肉”；而教学指导思想则是内含在“骨骼”与“肌肉”中,并起到协调和指挥作用的“神经”.教学指导思想（神经）体现了教学模式的理论性；教学过程结构（骨骼）体现了教学模式的稳定性；教学方法体系（肌肉）则体现了体育教学模式的直观性和可操作性体育.

一、建立适合高职院校的体育教学模式是实现素质教育的必然要求

从片面的强调“应试教育”到实施全面的素质教育,要完成教育思想、教育内容、教学方法的转变是整体改革的核心内容.素质教育首先是一种教育思想,而教学模式就是在一定的教育思想指导下,为完成规定的教学目标和教学内容,对构成教学的诸要素所设计的相对稳定的组合方式及其活动程序,它涉及到教学系统、教学过程、教学形式和教学方法.

二、高职院校的办学理念对其体育教学模式提出新的要求

高职教育是普通高等教育由“研究型教育”向“实用型教育”拓展的新兴的一种高等教育学制,高职院校的发展是社会主义市场经济下高等教育运行机制和规律的要求.因此,对于体育教学来说也是一个全新的挑战,如何形成适合高职院校办学理念的体育教学模式,是我们高职院校体育教学工作的重中之重.

三、新的高职院校的体育教学模式必须符合高职院校体育与健康课程目标、课程结构设置和课程评价结构的要求

选择与高职院校相应的学生评价体系与理念是贯彻纲要与课程标准的基本保证,在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面要充分体现高职体育教育的教育性功能,摆脱以往体育教学中课程评价的单一和死板.适合高职院校的体育教学模式的构建应紧紧围绕课程目标,在课程内容、课程实施过程、课程评价方面进行科学地安排.

四、高职院校体育教学模式的结构

体育教学是一个可调控的开放系统,其中包含了教师和学生、教学指导思想、课程目标、教学环境、组织教法、课程评价等许多要素.高职院校体育教学模式的研究就是对高职院校的体育教学活动中各要素的整体优化组合.

五、对可实施的几种高职院校体育教学模式的分析

俱乐部型的体育教学模式是目前我国高校诸多体育教学模式中最为优越的一种教学模式,它有利于充分发挥大学生的主观能动性,有利于增强大学生的体育意识,有利于培养大学生的体育兴趣和经常从事体育锻炼的习惯,有利于调动高校体育教师的积极性和创造性,发挥各自的专长,有利于提高高校体育的技术水平,具有强大的生命力.

我国高校多年来体育教学的改革方向是正确的,但是,对体育教学如何融于整体的素质教育工程中,还没有形成一个完整的、比较系统和稳定的教学模式,就目前高职院校的体育教学来说存在着许多没能很好解决的问题,而这些问题的解决就构成了在新的教育思想指导下,对教学内容、教学方法、教学手段的改革,只有确立了一种新的体育教学模式,才能实现从“应试教育”到“素质教育”的转变.遵循学生心理发展的规律,培养“快乐体育”的意识,帮助学生体验到体育是一种“协调感情、增进快乐”的过程,使学生能够积极主动地参与体育活动.高职教育是普通高等教育由“研究型教育”向“实用型教育”拓展的新兴的一种高等教育学制,高职院校的发展是社会主义市场经济下高等教育运行机制和规律的要求.因此,对于体育教学来说也是一个全新的挑战,如何形成适合高职院校办学理念的体育教学模式,是我们高职院校体育教学工作的重中之重.

新的高职院校的体育教学模式必须符合高职院校体育与健康课程目标、课程结构设置和课程评价结构的要求.选择与高职院校相应的学生评价体系与理念是贯彻纲要与课程标准的基本保证,在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面要充分体现高职体育教育的教育性功能,摆脱以往体育教学中课程评价的单一和死板.适合高职院校的体育教学模式的构建应紧紧围绕课程目标,在课程内容、课程实施过程、课程评价方面进行科学地安排.

教育者之所以要设置课程,实质上就是为学生主体提供认识的客体,以便学生作用于课程这个客体,发生教学认识过程,实现主体客体化和客体主体化,促进学生的发展.所以说,课程的本质是教学认识的客体.课程最主要的特点是其相似度检测性.学生不是直接跟社会打交道,而是通过课程这个相似度检测去认识世界.学生的认识只是在少数情况下需要直接经验,多数是间接经验,所以说,课程本质上就是教学认识的客体,也就是人类认识成果,就是知识.建立适合高职院校的体育教学模式是实现素质教育的必然要求,合本校的教学条件、文化体育传统、自然资源与气候条件和学生的兴趣爱好确定教学内容.目的是构建学生知识能力的核心结构,培养学生在道德、智力、体质等方面发展的主要途径.根据学生的具体情况创造适宜的学习环境和活动氛围等,必定能形成有特色的教学模式,从而实现提高教学质量的目的.

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