文学鉴赏:中职生必备的语文能力

学好语文这门母语学科是我们义不容辞的责任,进入中学阶段,语文依然是各校必须开设的三大工具性课程之一,也是高考必考的三大科目之一,这充分凸显出语文在中等教育课程体系中依然占据着极为重要的地位.阅读教学是语文教学的重要内容,相比基础教育而言,阅读教学的要求明显提高了,学生接触到更加深刻、更为专业的文学作品,并努力从中汲取精神营养,阅读教学除了应重视学生的阅读理解能力之外,还应注重学生文学鉴赏能力的培养.

笔者所理解的文学鉴赏能力,是指学生在阅读并理解文学作品的基础上,对作品的思想内容、表现手法、艺术形象和人文价值进行鉴别、欣赏和评价的能力.在普通高中的语文课堂上,教师或许为了应试不得不利用较多的时间引导学生进行自主阅读与作品鉴赏,以自己的独特视野和人生价值取向去感知和评价作品,但在职业高中的语文课堂上,或许很难寻找到文学作品阅读与鉴赏的气息,因为学校的评价观、教师的育人观和学生的学习观都决定了语文课不可能像普通高中那么去上,也没有时间和条件去那么上,职业高中的语文教学能够完成预定的教学任务或学完教材中的课文就已经很不错了,哪有谁会去关注学生的文学鉴赏能力.其实,文学鉴赏能力是一种非常重要的语文综合能力,直接决定了一个人的人格修养和语文素养,作为一名语文老师有义务利用自己的权利让学生离语文再近一些,让学生的语文能力再提高一些.那么,如何立足职业中学语文课堂教学的实际情况,竭力培养学生的文学鉴赏能力呢?

一、整体把握作品,让学生留下第一印象

或许从小学阶段开始,语文老师在进行阅读指导时,总是习惯性地让学生先初读课文,整体上感知一下课文内容,其实这一做法是适应心理学原理的,也是适合学生的心理发展特点和语言学习规律的.中学阶段的文学阅读与鉴赏同样应当沿袭这一科学的做法,当学生接触到一篇新的文学作品时,心理必然是陌生的,甚至是恐惧的,如果在这样一种心理状态下引导学生进行解读和鉴赏,效果自然是不佳的.我们可以围绕阅读教学的目标,提出一些具有代表性的自学要求,让学生自己先读一读课文,整体上感受一下作品的内容、语言的风格、表现的手法、形象的特色和蕴含的思想,从而让学生在心中留下第一印象.有句话说的好,要相信自己的第一感觉.整体把握文学作品,不仅为后续的阅读理解和作品鉴赏奠定了心理和情感基础,而且能够很好地抓住作品的内容要点和思想核心,做到心中有数,胸有成竹.例如《藤野先生》这篇课文是鲁迅先生的一部作品,通常读鲁迅先生的文章,我们都有这样一种感觉：鲁迅先生太会运用语言了,总让人读不太明白,话中似乎还有话,或是醉翁之意不在酒也,因此语文老师很有必要引导学生通读一下作品,整体上把握作品的思想价值.于是可让学生通读课文,说说给自己印象最深的是什么,或自己有什么收获.大部分学生读后很快发现,清朝留学生的怪态是作者刻画的重点,也是作品的意义所在,这为接下来的作品鉴赏指明了方向.

二、加强阅读指导,让学生融入作品意境

文学鉴赏其实是一个由阅读到鉴赏的循序渐进的个性体验表达的过程,作品鉴赏的效果和深度很大程度上取决于学生的阅读理解过程,因此语文老师对学生的阅读指导是十分关键的.在文学作品阅读指导的过程中,教师首先可以通过多种形式的朗读来营造一种浓郁的语文阅读氛围,帮助学生形成最直接的感知材料,激发学生的阅读兴趣,获得内在的情感体验,然后可以通过互动提问来激发学生的思维,引导学生的想象,深化对作品的认识和理解,并培养学生自主提问的意识和主动思考的习惯.接着可以引导学生分析作品的表现手法,把握作品的主题思想,让学生的心灵能够融入作品的意境之中,产生如临其境的真实感觉,实现思想的碰撞、智慧的摩擦和情感的交融.例如教学鲁迅先生的小说《孔乙己》,粗读课文后可让学生谈谈对人物的看法,大多数学生都认为孔乙己是那么的“有趣”、“可笑”,这种认识显然是肤浅的.怎样才能引导学生走近人物,再识人物呢?应抓住重点段落和作品中提到的“茴”字的四种写法进行阅读指导,透过语言文字本身去寻找导致孔乙己走到今天的真正原因,从而缩短学生认知区域和作品内涵的距离.

三、作品背景,让学生深化阅读体验

一篇优秀的文学作品如果只是停留在语言的表达上远远是不够的,还要根据作者所处的社会和时代背景及当时的社会主流价值观进行艺术性的表现,进行语言的再造和再处理.鲁迅先生指桑骂槐的艺术手法运用得可谓淋漓尽致、炉火纯青,值得我们每一位文学爱好者去细细品味和好好效仿.鲁迅先生的成功乃至成名,与他所处的特定时代是分不开的,或许可以这么说,特殊的社会背景造就了鲁迅这位旷世绝人.因此语文老师在指导学生进行鲁迅作品的文学鉴赏时,一定要善于联系当时的社会现状和主流思想,透过作品去读作品,背景去理解文本,这样才可能让学生获得阅读的第二体验,这种体验往往才是到位的,才是作品本身所需要的,才是新课程目标理念所期待的.例如教学《小石潭记》一课,可先播放多媒体课件让学生欣赏小石潭的迷人风光,将学生引入那种特定的教学情境之中,然后根据提示让学生自由朗读课文,进一步加强对作品的体验,最后介绍作者以及作品的创作背景,并引导学生思考：为何“因其境过清,不可久留”?应该说这是由文本提炼而出的经典问题,也是作品的思想价值意义所在,这一问题的突破必须建立在对作品的透析基础之上.

四、引导评析形象,让学生明确价值取向

文学鉴赏的重要内容之一是评价与分析作品中的主要人物形象.对人物的评析首先必须以充分阅读并准确把握作品的主题思想为前提,人物是作品中的人物,人物的性格特征必须吻合作品的时代需要,因为人物往往只是社会中某一类人的一个缩影和代表而已,是根据特定的社会需要而诞生的,我们必须以发展的理念和动态的眼光去看待这些人物,还原人物的本质,回归作品的本真.语文老师在引导中职生进行人物形象评析时,切莫以“好”或“不好”这样的绝对化概念或毫无意义的断言进行评价,而应让学生学会“不仅知其然,还知其所以然”,让自己的观点有理可循,有据可依,让人心悦诚服,无话可说,这样的评析才是有效的,这样的鉴赏才是新课程所呼唤的.例如教学《陌上桑》一课,在鉴赏评析“秦罗敷”这一人物形象,许多学生认为罗敷是一个民间采桑女子,这时可引导学生再读作品：“头上倭堕髻,耳中明月珠；缃绮为下裙,紫绮为上襦”.这时有学生恍然大悟：这样的打扮绝非外出劳作的采桑女,而是一位贵族少女的形象.因此人物形象的评析便基于这一身份而开展,从而使得文学鉴赏的价值取向得以明确.

作者单位：江苏省启东市第二中等专业学校（226264）