给孩子情感教育

浅谈小学语文教学中的情感教育

所谓情感,即人们对客观事物的态度体验及相应的行为反应.何谓情感教育呢就是指教师在教育过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果的教育.教育心理学研究表明,当学生心情平静,活泼愉快地学习时效率最高.因为这样的情绪有利于诱发大脑皮层的兴奋状态,使学生思想活跃,联想丰富,注意力集中,易于理解和掌握新知识,并有可能开展创造性的活动.

小学生的情感随着个体的社会化过程而逐渐形成,教育者在对传统教学的重新审视中,"情感教育"越来越受到重视.新一轮课程改革提出,在教育教学工作中,教师应注重学生学习方式的转变,要创设丰富的教学情境,关注学生的亲身体验,要有意识地以积极的情感去教育学生,激励学生,让学生从中得出积极的,肯定的反应,从而达到育人目的.

然而,在实际教学中,重知识传授,忙完成教学任务的现象屡见不鲜.的确,教育是充满感情,充满爱心的事业,没有情感的教育无异于一张白纸,没有情感的语文教学就像无源之水,无本之木.没有情感的教育,何谈造就一代有理想,有道德,有文化,有纪律的四有新人

那么,如何在小学语文教学中把握好情感教育呢

一、尊重信赖,与学生沟通情感

学生是独立的生命个体,他们有自己独特的思维方式和生活习惯.教师要与学生建立,平等,相互尊重的新型课堂人际互动关系,增强心理相融度.但是如今的孩子,大部分都是独生子女,脾气相对比较倔强,课堂上坐不住,做作业使性子,和老师抬杠,这些现象着实令我们头疼,但是改变现状的办法总是有的.作为教师,我们要做到尊重学生的个性,相信学生的潜力,遇事不越俎代庖,而多让学生在实践中提高能力,增长才干,让学生通过相互讨论,倾听,评价,反馈,合作,竞争,达到彼此情感的交流,激发思维的碰撞.只有每个学生都成为学习的主人,他们的学习积极性,灵活性,创造性才能得到长足发展.

二、巧妙创设,调动学生的

新课改强调,教师要学会开发利用课程资源,而语文教学有着极大的情感教育空间供教师挖掘.在教学中,适时创设情境,烘托课堂气氛,容易触动学生的心灵,让学生的情感得以熏陶,净化,乃至升华.可见,创设情境是多么重要,其方式是多种多样的.

范读是引领学生进入角色的有效方式.教师声情并茂的朗读可以激发学生的阅读兴趣,让学生尽快进入角色.

角色表演不仅有利于学生亲身体验,还能满足学生的创造.小学课文中有许多个性鲜明的人物形象,通过人物角色的塑造,学生在潜移默化中能够爱憎分明,形成良好的思想品质.

模拟想象是通过学生主动参与,让学生在自主探究中获得体验,通过情景再现,想象人物的心理活动等,可以丰富学生的想象力和创造力,真正把文字变成活生生的图画.

创设情境的方式还有很多很多,需要我们去发掘,去探索.

三、抓住契机,塑造学生健全的人格

语文属于人文性较强的一门学科,它对学生的精神领域有着深广的影响,其功效是隐性的,长期的,潜移默化的,可是有时常常是"有意栽花花不开,无心插柳柳成荫",因而不能指望立竿见影,急功近利.面对思想极不稳定,迫切需要正面引导的儿童,我们必须突破单纯的注重传授知识和发展智力的局限,把培养积极的学习情感摆放到至关重要的位置,将"知,情,意,行"贯穿于整个教学过程中.教师要注重自己的仪态,表情和举止,投入积极而欢快的情感,随时随地激发,调动学生的学习情趣,激发学生的学习动机.让儿童在信任与理解,健康与快乐中乐学,善学,使儿童的身心素质真正有所提高.

语文课是一片青石的花圃,一个情感的世界.在语文阅读中若动之以情,晓之以理,就能达到文理情相通的境界.现在不少教师往往只注重培养学生的智力水平,满心希望学生如何聪明,成绩如何优异,只关注分数的提高,惟恐所教班级的考试成绩"屈居亚军",而忽视了学生实际能力的培养,却严重忽略了孩子的情感因素与智力发展之间的联系,致使情感教育显得苍白无力.情感尽管是一种非智力因素,但却是启迪智慧的钥匙.因此,作为小学语文教师要挖掘学生的潜力,提高学生的智力,发展学生的情感.

当今,素质教育不断深入人心,倡导新课程改革,其最终目标是实现人的全面发展.小学生是一个有着自身独特情感特征的群体,他们在自己和他人的世界里体验着情感,表现着情感.语文教学既要传授知识,又要尽可能让学生领悟语文中所蕴涵的真,善,美.因此,语文教师要结合学生的认知水平,营造浓厚的情感氛围,让语文教学在师生的共同呵护下灌溉出一个更为绚烂的情感花园！