地理教学中的情感教育

在地理教学中,情感是非常重要的.教学不仅是一种传授知识的认知活动,还是一种情感交流的情感活动.在教学中,情感是融洽师生关系的纽带,是“传道、授业、解惑”的桥梁,是点燃智慧火花的火种,是传授知识、追求真理的动力.情感是贯穿整个教学过程中的重要环节.用情感来激发人,引发学生在强烈的感情氛围中自奋其力,自致其知,陶冶情操,使他们的心灵达到高尚的境界.教师只有把握和运用好情感教育,才能有效地提高教学质量.

情感是教学教程中头等重要的心理因素,作为传授知识的教师来说,应抓住情感,寓情于教,陶冶学生的情操,激发学生学习地理的兴趣,提高地理教学水平.那么,在教学中应怎样对学生进行情感教育呢?

一、树立良好的师表形象,引导学生的情感发展

作为教师,面对的是一群正在成长中的孩子,针对中学生具有求知欲强,充满好奇心的心理特点,教师的素质就显得尤为重要.因为教师的影响是“随风潜入夜,润物细无声”的,每位教师都应该处处起到模范作用,为人师表,以严谨的教学态度、一丝不苟的工作作风,孜孜不倦的精神影响和教育学生.教师的一言一行可能会对学生留下深刻的印象,而且还会直接影响到学生对该学科的情感及个性品质的形成,所以说树立良好的师表形象是进行情感教育的基础.

作为中学地理教师,必须在实践中不断地自我教育、自我反思、自我充实、自我提高.在课堂教学过程中,不能墨守成规,只凭经验办事,一张嘴巴讲到底,而应开动脑筋,勇于接受新事物新观点,创造性地进行工作.对教材的处理、教法的设计、教学手法的运用,都应该勇于探索、大胆创新.

二、建立融洽、的师生关系,以情

建立和谐、融洽、的师生关系,形成良好的学习氛围,是上好一堂课的基础.在教学过程中,教师好比是导演,学生好比是演员,学生能否参与教学过程,取决于课堂的教学气氛.教师态度和蔼、亲切、不压抑、不专横,热爱学生,师生关系融洽,学生精神放松,则能有效地调动学生探讨问题的热情与积极性.

作为地理教师,我坚守着地理课堂中平等的师生关系,重视教学相长,不断学会控制自己情绪,把微笑和激励带进课堂,相信每个学生都有发展的潜能,尊重他们对地理的看法和观点.采取开放、平等、诚实的态度与学生共同研究思考,克服学生缺乏自信或产生自卑的心理,学生的思维就会充分地得到调动,使学生在愉快而和谐教学气氛中,激励思考、勇于创新、不怕露短与出错,积极参与教学过程,主动地去获得地理知识.

三、教学语言应该饱含感情,以情动人

世界上众多的地理事物,地理景观,但是由于条件的限制,绝大部分不能被学生直接感知,虽然现在多媒体技术已经引入课堂,多少能够弥补一下这方面的缺憾,但毕竟极其有限,更多的还是要靠教师运用饱含感情的语言,生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的地理殿堂.同时,根据中学地理学科的知识面广,内容丰富,上至天文,下至地理,近及家乡,远及全球,既有自然,又有人文地理的特点,这些广博的知识对喜欢言古论今,谈天说地的中学生来说是有激励性的.

如七年级上册地理讲到陆地地形的类型时,我是这样导入话题的：“我们的地球家园无比美丽,自然景观千姿百态,五彩缤纷.有绵延不绝、雄伟高峻的喜马拉雅山脉,有被誉为“世界屋脊”、富含民族神韵的青藏高原,有郁郁葱葱、神秘莫测的亚马孙热带丛林,有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的东非大裂谷等”一段热情洋溢的引言,在学生面前幻化出了一幅幅逼真的画面,学生不禁发出阵阵唏嘘之声.这样不但激起他们对地球的热爱,而且很自然地引发他们要去研究的热情和兴趣.

教师生动、活泼、优美的语言,能诱发学生的求知欲,激发学生对地理科学的热爱,吸引学生的注意力,陶冶学生的情操,使学生“如临其境”、“如见其形”.这样,学生就会学而忘倦,乐而习之.

四、精心组织教学,创设情境,起趣

演员要想感动观众,就必须先营造出相应的气氛,使观众沉浸于其中,然后再通过精彩的语言、表情、动作等表演,使观众产生共鸣,那么观众就会被感动了.良好的教学情境能使学生在轻轻松松中就能获取知识,增长见识,发展思维,提高学习效率.

古人云：“学起于思,思源于疑.”在地理教学中,根据学生心理特点和教学内容创设问题情境,就不失为一种好方法.比如,讲到七年级地理上册的地图这一节时,我是用谜语导入新课的：“容纳千山万水,胸怀五湖四海,藏下中外名城,浑身绚丽多彩”猜到的学生,自然享受胜利的喜悦,没猜到的学生也从别人的答案中获得启示,有利于调动学生学习兴趣和积极性.

五、兼顾其他学科,发挥诗词,歌曲、趣闻的激兴、怡情作用

新课程强调学科之间的相互渗透,要增加一堂课的趣味色彩,就应兼顾其它学科,在一堂地理课中如果能引入语文中优美的诗词,音乐课中动听的歌曲,历史等学科中的奇闻轶事,那么,我想这样的地理课一定可以激发学生极大的学习兴趣,使学生发出由衷的微笑.

此外,在课堂中适时引入歌曲、视频还可以引起学生学习的兴趣,活跃课堂气氛,同时也激发学生的思考能力.例如,我在讲授《台湾》之前,让学生听一首《阿里山的姑娘》；在讲亚洲区域时,让学生听一曲《亚洲雄风》,这时,学生的心中自然就意识到这堂课讲的知识内容,注意力也集中.记得我最深刻是讲“香港特别行政区”之前,用罗文《狮子山下》歌曲导入新课,本来当时学生都很疲惫,一听到熟悉的流行歌曲,几个活跃分子带头一起跟着歌词全体歌唱,越唱越响亮,尾声时全班的歌声把整个教室都震动.接下来的授课极其激动流畅,师生相互影响,情感相互交流,多么的悦人啊!

一言以蔽之,利用诗词、歌曲、趣闻确能起到激兴、怡情作用,但切忌喧宾夺主,要做到收放自如,恰到好处.

总而言之,地理教学的情感教育相对于其他学科来讲,既有共同性,又有其独特性.课前应根据地理学科内容多、知识杂、涉及面广的特点,兼顾其它学科,多方涉猎,精心编排教学内容.教学过程中,应以和谐的师生关系为前提,以大纲教材为准绳,坚持“教师为主导,学生为主体”的教学原则,采用灵活多样的教学方法,创建地理教学情感教育模式,努力追求“教是为了不教”的最高境界.