普通高校英语专业写作教学现状改革

摘 要 ：随着社会对所需外语人才要求的增高,各高校英语专业愈加注重培养学生的听、说、读、写、译等各项技能.英语写作则是培养英语专业学生写作技能的重要课程.本文从学生、教师和学校三个方面分析了普通高校英语专业写作教学的现状,并结合这些情况从教学方法、教学内容和课程设置方面提出了自己的一些改革设想.

关 键 词 ：英语写作 现状 改革

1.引言

随着经济的不断发展,我国与世界各国的联系日益增强,社会各界对外语人才的需求也在不断增加,而且对这方面人才的要求也越来越高.高等学校英语专业在培养学生方面要在注重听、说、读、写、译等各项技能全面发展的同时,更加突出说、写、译能力的培养.英语写作课程是英语专业本科阶段的一门重要实践课,是专业技能课中的必修课.《高等学校英语专业教学大纲》（2000）强调开设英语写作课程的目的在于“培养学生初步的英语写作能力”.因此,英语作文最能综合地反映学习者的认知水平、思想状态和文字运用能力.

对于英语专业本科学生的写作能力,大纲给出了明确的要求.基础阶段（四级）：“根据作文题目、提纲或图表、数据等在30分钟内写出150～200单词的短文,要求内容切题,结构严谨,条理清楚,语法正确,语言通顺,表达得体；能根据提示在10分钟内写出长度为60个单词左右的应用文”；高级阶段（八级）：“能写各类体裁的文章,做到内容充实,语言通顺,用词恰当,表达得体.写作速度为30分钟300～400单词.能撰写长度为3000～5000个单词的毕业论文,要求思路清晰、内容充实、语言通顺.”而对于大纲要求的具体体现则是在英语专业四级和八级考试中,写作部分占据了相当大的比重.

此外,由于国际交流的增多,越来越多的学生参加了托福、雅思等国际考试,其中的写作部分也是一项非常重要的考察内容.所有这些形势都对高校英语专业写作课的教学提出了更高的要求.

2.当前普通高校英语专业写作教学的现状

2.1 学生方面

2.1.1 焦虑心理

对于中国学生来说,英语是第二语言,他们在第二语言学习中会产生焦虑心理,这在英语写作中也是不可避免的.而对于普通高校英语专业的学生来说,其英语基础与重点或专一性大学的英语专业学生存在着一定的差距,致使他们的这种焦虑就更加强烈,甚至有可能发展成为恐惧.部分学生面对话题不知该如何下笔,许多人把写作看作是一种痛苦的经历.他们讨厌上写作课,甚至怀疑自己的写作能力,致使他们对写作失去信心,放弃了发展自身写作能力的机会.

2.1.2 写作内容

在教学实践中,笔者发现很多学生写的文章内容贫乏,空话废话较多,语言模糊,缺乏想象力.由于有限的语言水平一直是制约学生英语写作的一个关键因素,对于普通高校英语专业的学生来说,语法错误较多、句子形式单一、啰嗦重复、汉式英语等现象更是他们在写作中的常见问题.

2.2 教师方面

2.2.1 教学方法

受行为主义刺激—反应理论的影响,加之普通高校自身存在的一些不足之处（师资不足、硬件设施不完善等）,其写作教学主要还是以教师为中心,采用成果教学法,以教师讲解、学生练习和教师批改的顺序逐步进行.同时,教师在进行作业评价时,也是以总结式和概括式为主,简单地将学生出现的问题广而告之.学生完全在老师的支配之下,不能自由地进行创作.写作练习被拉上的条条框框会在大程度上限制学生的发散思维.在这种模式下,学生很难体会到写作的乐趣,更不会有什么成就感.

2.2.2 教学重点

由于普通高校英语专业学生的英语水平有限,他们在写作过程中会出现较多的基础性错误,致使教师在教学内容上就会不自觉地将重点放在了对句子结构、语法、词汇的拼写和标点的使用上,却忽视了对写作内容的指导和强调.这种教学导向会使学生错误地理解写作课的目的和意义,将写作看成是培养语言正确表达的训练,而不去对写作内容进行思考,致使他们写出的东西空洞无华.

2.3 学校方面

2.3.1 课程设置

大多普通高校英语专业的写作课程设置为四个学期,一般会在二、三年级连续开设,在第七学期开设学术论文写作.部分学校仅开设两个学期,以笔者所在学校为例,仅在二年级开设一个学年.虽然各个学校开设时间的长短不同,但讲授内容基本上差不多.教学内容主要都涵盖词汇、句子、段落、篇章（包括记叙文、说明文及议论文等不同体裁）.

据了解,北京外国语大学英语专业的英语写作课程从第一学期开始开设,一直持续五个学期,比普通高校的还要多.如果拿两类学校学生的水平进行比较的话,原则上普通高校应该设置更多的写作课才比较理想.

2.3.2 教学指导

由于普通高校英语专业学生面临的就业形势比重点院校学生更为严峻,学校在教学指导上就会更加倾向于一些实际的东西,比如四级和八级证书.针对四、八级写作的指导和练习也会占用一定的教学时间.在这种指导思想的影响下,正常的写作教学不能切实保障,教学重点也会有所偏倚,甚至出现了只讲对考试有用的内容,而忽略了学生写作能力的全面提高.

3.写作教学改革设想

3.1 教学方法的改革

首先,写作教学要注重培养学生的思维能力.国内学者何其莘等曾指出：“在对英语专业学生的语言技能训练中往往强调模仿记忆,却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养.”文秋芳和周燕更直接地指出：“外语专业学生在逻辑思维及条理性方面表现较差,缺乏较强的分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力,显现出令人担忧的‘思辨缺席症’和‘智性不足’.”传统的英语教学投入多而收效少,其主要原因在于它仅仅以提高学生的写作技能为目的,只着眼于写作成品的教学而忽略了“作者”这一“人”的因素,忽略了学生本身的认知和思维在写作过程中的重要作用,以及他们所处的社会文化背景对英语写作的影响.因此,笔者认为教师在教学方法上应着眼于培养学生的创新精神和创造能力,强调学生的个性发展,突出教育“以人为本”的精神,融素质教育于语言教育于一体；充分调动学生的学习积极性,突出其在教学活动中的主体地位,培养其根据自身条件独立学习的能力；从根本上改变传统的教学理念,树立教育“以人为本”的新型教学理念.在具体的教学操作中,教师要采用启发式、讨论式和研究式的教学方法,调动学生的学习积极性,激发学生的学习动机,根据不同的教学内容选择不同的教学方法.教师可以根据学生的兴趣设计写作任务,鼓励学生对写作文题进行充分的讨论；尝试在限定体裁的前提下让学生自主决定写作话题,并以小组讨论的形式集思广益,以便获得充足的写作信息和思路. 其次,教师要不断探索适应新时代的教学模式,力求以多种教学方法追求最佳教学效果.教师要把传授知识和培养能力有机地结合在一起,大量运用任务型教学,贯彻以学生为中心的原则,在课堂上开展灵活多样的活动,在传授语言知识、培养学生技能的同时注入人文因素,全方位提高学生的写作水平和综合素质.在教学模式上要采取互动和合作交叉进行的方式.写作知识的教学多以上课小组讨论、教师与学生和学生与学生互动的形式进行,然后再由学生发现、归纳和总结.在课后小组活动中,教师可引导学生对作文的草稿、初稿和成稿进行比较,互相提出修改意见并建立写作档案.合作表现在教师与学生合作完成写作知识的构建以及对写作过程的监控.教师不只是以“教”者的角色指导学生写作,还要以“合作者”的身份参与学生的写作过程,了解学生的写作习惯,有针对性地对学生的写作提出建议.

第三,调整评价导向,实现语言的正确性和有效性的和谐统一.明确写作课的真正目的是强调语言的表达效果,而不只是其正确性,使学生充分认识到语言对交际效果的影响.文章的批改上要求教师评阅和学生互评相结合,注重其写作内容的评价.对于课程的最终成绩采用三位一体的考核机制,充分调动学生积极性.三位一体主要是指学生自评成绩与互评成绩相结合；平时作业成绩与最终考试成绩相结合；写作课内成绩与课外写作活动成绩相结合.

3.2 教学内容的改革

在教材选择上,以《写作教程》（邹申主编）为主,再选择一些如《英语写作》（石坚,帅培天主编）和《美国大学英语写作》（第六版）（John Langan主编）之类的辅助教程即可.教材的选择要注意培养学生的创造能力和表达能力,要能充分发挥学生的主动性,让其能在多种不同的情境下应用他们所学的写作知识,最终把学习内容转化为自己的知识.在教材的使用上,教师要注意详细讲解,使学生明确不同的写作要求,注意教与练相结合,并及时对写作练习进行评讲,从而有效地提高学生的实际动笔能力.

3.3 课程设置的改革

由于写作技能的特殊性,学生需要进行大量的练习才能有所提高,因而在课程设置上,普通高校英语专业更应延长开设写作课程的时间.当然,考虑到学生毕业和就业的因素,学校也可添加专门的写作课程.在此,笔者初步提出了如下设置：第一学年：基础英语写作,主要以选词和句子结构的灵活使用、标点符号的使用、段落和简短的应用文写作等为主.第二学年：中级英语写作,主要以记叙文、描写文、说明文、议论文等体裁的写作为主.第三学年：适当讲述一些高级英语写作技巧,并可穿插讲授一些实用文本写作的知识,也可以开设商务英语写作、旅游英语写作等课程,以此拓宽学生的就业渠道.

4.结语

综上所述,普通高校英语专业的英语写作教学现状十分令人担忧,教师应切实转换自身角色,充分发挥学生的主观能动性,生动活泼地开展英语写作教学.无论是从教学方法上还是从课程设置上,教师和学校都应共同努力,在专业方向的特色框架下思考写作课程改革的方方面面.如何增加学生的写作量并进行有效的评改与反馈,如何通过阅读加强对写作的能力培养等等,这一系列问题的解决有望对英语写作教学的瓶颈有所突破,从而对英语专业学生写作能力的提升起到积极的促进作用.