英语听:Soeasy!

摘 要 ：本文在仔细研读新版教材教学大纲,并结合自己教学实践的基础上,具体阐述了在新版教材中如何让学生更多、更有兴趣的参与到听说的训练中.如何根据学生的实际情况,运用“支架式教学”,解决听力中的难点和重点,对英语听说教学进行了初步探讨.

关 键 词 ：听说教学 支架式教学 新版教材

听说课在英语教学中是一种重要的课型,对于培养学生学习英语的兴趣,提高学生运用知识的实践能力,都起着不可忽视的推动作用.2012年,人教版的新版教科书在“千呼万唤”之后终于“始出来”.显而易见,在这套教材中,依然强调“四大技能”的训练,突出了听和阅读.这就对初中阶段一线英语教师提出了新的,更高的要求.

一、关于“说”

新版教材充分考虑了学生的生活实际和学习需求,我们要做的就是把这些联系起来,让学生有表达的,有阐述的能力.

1. 充分联系生活实际,并尝试引入本课时的主要目标任务.

一堂课是否成功、有效果,一个重要的标准就是引起学生的兴趣,树立自信,敢于并且有能力表达和应用.这节课的主要任务是让学生能够使用一般将来时“make predictions”.所以在课堂伊始,可以展示教师目前的和50年后的照片,并引入一般将来时简单的句子,例如,I am 28 years old, I will be 78 years old in 50 years old. I he black hair, I will he gray hair in 50 years （dogs, boy/girl friends...）,由这些有趣的话题尝试使学生在各个方面描述自己50年后的生活.或者播放关于未来生活的视频,让学生尝试描述.总之要让学生在开课的“关键3分钟”活起来、动起来,使学生有话可说、有话想说、有话能说.“关键3分钟”不仅活跃了课堂气氛,使学生融入其中,更重要的是使学生“初涉”将来时,为接下来正式引入一般将来时训练打下了良好的基础.

2. 说的训练要充分,扎实,抓住重点,由易到难,由简到繁.

（1）如何想法设法让学生“说出来”是进行训练的前提.这种口头输出原本就比较枯燥困难,所以要求教师要经常变换方式,想方设法吸引学生的注意力,让课堂的容量变大,使学生在不知不觉中就某一知识点进行反复的练习.

（2）我们并不排斥机械性的训练.学习任何一门语言的最高的标准是让其变成一种动作技能,即成为一种本能.这就需要大量的、反复的机械性的训练.而我们最后的目标就是把机械训练形成的“本能”运用到交流或者写作中,换句话说机械训练就是最后目标的“脚手架”.

（3）遵循循序渐进的原则.我们学习任何知识或者技能都要遵循这个原则,语言也不例外.进行口头输出的训练时,要由陈述句向一般疑问句过渡；由非三单（第三人称单数）的训练向三单训练过渡；由句子向篇章过渡.让知识层层深入,由易到难,采取这种方式必然会让学生树立学习语言的信心.

二、关于“听”

对于任何阶段的学生,听力都是难点,所以我一般采用“三步走”的方式来解决这个难点.

1.听前：依据“支架式教学”理论,扫清障碍.

根据维果斯基的“最近发展区”理论,专家们提出了“支架式教学”（“事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入,即为‘概念框架’”）.在实际的教学过程中,我发现这和在研修中学习到的“思维导图”有异曲同工之妙.我把它进行适当改造,运用在听说课和阅读课上,效果十分明显.

其实新版教材已经就“支架式教学”给了我们极好的提示（在一个学期的使用中我的这种体会也越来越深）.

第二组听力为2a和2b.此听力任务难度较大,所以我搭建了三层支架.第一层是解决难点more,less,fewer的语法知识.第二层解决there be结构一般将来时的用法.第三层是就there be 结构将来时态的一般疑问句以及肯定否定回答进行对话练习.三层“支架”搭建出了2a和2b 的大体框架.撤除“支架”之后,学生能够较高效的解决听力任务.

2.听中：变换听力方式全方面解决听力难题.

在1b中,“一听”解决教材的基本任务,“二听”时我采取了“分段听”的方式.第一段改造为听写,让学生听填（向考试靠近）.由于听力材料中有很多诸如Yeah, probably. Oh, I disagree. I hope so 等的回答,所以我把二段改造为选择,让学生针对问句选出正确的答案.

而对于2b,我把没有被check的句子摘出来（这些句子的某些信息是错误的）,让学生“二听”并进行改错,在2a、2b 的基础上提高了难度,训练学生快速捕捉主要信息的能力,加深了对听力材料的理解.

这种“梯度行进”的方式,层层递进、步步深入,让学生轻松解决听力难题.这也是“支架式教学”在解决实际问题时的延伸.

3.听后：对听力材料进行创造性的再利用.

1b的听力材料内容十分丰富,无法在听中全部涉及,所以可以对听力材料进行朗读并且圈出不同的答案.然后就这些答案抛出一个话题,让学生进行讨论.这样学生交流的方式就更多了,把英语知识能够真正应用到日常生活的交流中.

而2a、2b的材料可以这样来进行处理：让学生朗读材料并捕捉主要信息填表格来阐述四个孩子的观点.依据这个表格,让学生进行Role play,使学生自己创设情境,在实际情境中体会语音、语调和对时态的感悟.

经过“听力三步走”之后,学生对听力任务解决到位,材料理解充分,知识运用熟练,素材积累充足,那么语言学习的最高任务――写作（即笔头输出）也水到渠成.

三、听说教学要注重听说,但也需要我们加强笔头输出.

新版教材中提到：“教材不仅帮助学生学习英语语言知识,更重要的是帮助学生发展语言运用能力,让他们学会使用英语表达思想、与人交流.”在英语听、说、读、写基本技能中,写作可以实现这个目的,也让课堂任务得到了升华.所以在听力之后可适当进行写作指导（或者说进行“summary”）,让学生尝试写作.比如在本课时中,可以给出“Predictions about my life”的话题,让学生讨论表达,最终成文展示.

对于新教材的使用和理解还需要我们在教学实践中不断探索、感悟.仅在此抛砖引玉,也希望各位同仁不吝赐教,共同推动初中英语教学不断进步.