自律在蒙氏教育中自然产生

摘 要：论文首先阐述了蒙氏教育中纪律是如何产生的,接着叙述蒙台梭利教育思想是如何培养幼儿的自律能力.文章主要强调幼儿的自律是如何在蒙氏教育中自然产生,重点探讨了如何运用蒙氏教育理论培养幼儿的自律能力.

Abstract：ThepaperfirstexpoundstheproduceofdisciplineintheMontessorieducation,thendescribeshowMontessorieducationthoughtcultivateschildren'sself-discipline.ThearticlefocusesonhowthedisciplineofchildrennaturallyproducedintheMontessorieducation,mainlydiscusseshowtousethemontessorieducationtheorycultivatechildren'sself-discipline.

关 键 词：蒙氏教育；自律；自然

Keywords：Montessorieducation；self-discipline；natural

中图分类号：G611文献标识码：A文章编号：1006-4311（2013）34-0274-02

0引言

自律顾名思义就是自我约束和遵守纪律的意思.著名幼儿教育家蒙台梭利在其专著《有吸引力的心理》中提出“当儿童将注意力集中于他感兴趣的,不仅为他提供有益的练习,而且提供错误的控制的某种物体时,纪律就产生了”.蒙台梭利将纪律的主导因素正确的归结为儿童的自我发现上,这一点完全摈弃了我们传统教育中认为的幼儿纪律,是幼儿工作者制定的幼儿必须遵守条约,蒙台梭利提出的这一观点,给予我们传统的幼儿自律教育观念以很大的启示.为什么说自律能力的培养,幼儿是主导因素,而非教师.

蒙台梭利曾对幼儿特别是3岁幼儿的心理做出了精辟的分析和准确的判断,她认为“当3岁的儿童首次来到了学校时,他还是一名处于被击败的边缘战士,对于掩盖其内在天性的事物,他已经采取了防御态度.他在笨拙的运动、模糊的观念和努力抵制成人的强制中,形成他的纪律和智慧.”从中我们可以得到启示,幼儿自律能力的培养需要的首先是一个能够任其内在天性得以驰骋的自由发展空间；其次才是教师的正确引导,给他们提供机会和消除障碍.而如果一开始就剥夺了幼儿的自由空间,那么教师就可能成为最大的障碍.在运用蒙氏教育理论进行幼儿自律能力培养的尝试中,我从以下几点出发：

1从幼儿本身出发,观察并发现幼儿不能自律的原因,有针对性地进行指导

蒙台梭利教育是真正从幼儿出发的教育,现代幼儿教育提倡从幼儿个体出发,重视幼儿的个体差异,促进幼儿从原有水平上的发展.因此要对幼儿进行自律能力的培养,首先要了解幼儿为什么不能自律,从幼儿本身寻找原因.蒙台梭利谈到无秩序的儿童有三种类型,即“运动随意混乱型”；“不能对真正的事物集中注意力型”；“群集本能驱使下模仿倾向型”.他们各有特点,因此我们老师可以有针对性地对这三类儿童采取不同方法来教育.

2在家庭中培养幼儿的自律

自律是很抽象的词语,要幼儿理解自律就是自我控制的意义很难,所以父母可以先举一个例子,然后让孩子去叙述：“小明很喜欢打电脑,但我们规定只能打20分钟.因此小明定好了闹钟,时间一到就停止.这就叫纪律,父母可以让孩子自己说出或引导说出,也可以用较大的字,贴在孩子容易看到的地方,这样执行起来就容易了.

3想尽办法让幼儿注意力集中,幼儿就会进入正常状态,自律培养从这里开始

幼儿的世界非常奇妙,往往成人很难摸透.有一次我在进行团体活动正讲得兴致勃勃时,突然浩南小朋友在下面自由自在地唱着“大树妈妈个儿高等”.按照成人的一般思维也许会马上制止她唱下去,并命令她听老师讲,但殊不知幼儿的心理就是喜欢漫无边际地幻想,她们喜欢陶醉在自我幻想世界,经常自言自语地做着自己的游戏的幼儿很多,在小班更是多见.“在幼儿产生的幻想世界里,没有控制错误,没有协调思想,也不可能把注意力集中于真正的物体,往后也不可能集中.”蒙台梭利曾经这样描述过幼儿的幻想.与其将精力放在制止幼儿种种注意力不集中的行为上,还不如最大限度地将幼儿幻想的世界和现实世界的距离拉近一些.所以我们在为幼儿提供教具时提倡贴近幼儿生活的真实自然的东西.尽可能地将活动室布置得像幼儿家中一样.提供真实的饮料、食品,幼儿可以随时根据需要取用；生活区内提供真实的倒水的茶壶、夹水果的夹子、切水果的小刀等；教师对孩子时的态度像爸爸妈妈对待自己的宝宝一样和蔼可亲而又真诚.这些都能吸引幼儿,让他们像呆在家里一样自由舒心地选择自己喜欢做的事.而孩子在对待自己喜爱的工作时,心理就会恢复健康状态,偏差行为也就不会生成.若每个孩子都注意力集中地工作,那良好的纪律也就会产生了,久而久之也会形成自律的习惯.

4教师必须认识到真正能让幼儿达到自律的是幼儿本身

传统的教师就是喜欢将条条框框的要求讲给孩子,对幼儿将常规要求1、2、3、4等,几条讲得比谁都清楚,但实际幼儿的行动却不能符合要求.于是教师着急并再次强调要求,训练幼儿,常规培养抓得很紧.结果暂时幼儿的纪律是形成了,但没几天老师盯得不紧了,孩子就像开了闸的水龙头,原形全部泄露出来.这样的幼儿能说是真正自律的幼儿?所以我在培养幼儿自律过程中,坚信要幼儿自律得靠幼儿本身,靠成人的强制唠叨是无济于事的.为此,我把精力放在如何投放吸引幼儿的教具上,通过观察幼儿,了解幼儿需要什么,喜欢什么,然后就提供给他们.幼儿操作喜欢的教具,做着自己喜欢的工作,双手不停地忙碌着,又怎么会去干扰别人呢?很简单,幼儿们都在专心工作没空闲聊,活动室里安静极了.除了轻轻的走动,搬运教具的声音,别无其他.幼儿喜爱安静,他们是不会忍心去破坏这么安静的学习环境的.而又有这么多有意思的工作在召唤他,他又怎么会做出不良举动来呢?在这种情形下,幼儿的自律行为在慢慢形成,他们在自己体会着自律带给别人的好处.渐渐的这汇总思维内化到他们心灵深处,他们会自觉地维护纪律,这就是我们一直向往的真正的幼儿自律.5教师的言行举止对幼儿自律行为形成很重大的影响

在蒙台梭利教育中幼儿通过自选工作来发挥自己的潜能.在幼儿工作过程中,教师的职责往往只是等候幼儿的召唤,而不是对幼儿过多的干预.因为在蒙氏教室中幼儿非常专注投入,以至于忘记了周围人的存在,所以蒙氏教师应不同于传统的教师,切忌喋喋不休或对幼儿过多的干预,从我实际带班情况发现,在我心情烦躁时,特别是教师自律能力差,将自己的忧虑和缺乏冷静的烦恼传染给幼儿时,幼儿那天的表现往往也是烦躁不安的.他们会戏耍材料,不正确地使用教具.教师烦躁地穿行于幼儿间指导时,幼儿往往也东张西望.因此,幼儿教师必须学会调整自己的情绪,每天呈现给幼儿的都是最好的,那无疑也会促进幼儿自律行为的发展.

6培养幼儿的自律行为贵在坚持

幼儿自律行为的培养不是一朝一夕的事,而需要我们每天的坚持.“三天打渔,两天晒网”是培养不出自律的幼儿的.幼儿在自由安静的环境中,从事着一个又一个的工作,他们专注投入,对他们来说希望的只是清静,这是幼儿自律行为渐渐形成的标志.

总之,蒙台梭利博士关于幼儿的自律能力的培养阐述了很多,给我也带来了很多启发.我在实际教育幼儿的过程中品味着她的理论,实践着她的理论.当然,蒙台梭利不是完人,她的理论并非完美无缺.我只是粗浅领会了一些皮毛,我想每个幼儿教师都在思考和探索着幼儿自律行为培养的方法.幼儿自律培养是一门很深的学问,以后还需要我们继续实践和探究幼儿自律能力培养的奥秘,真正地让每个幼儿都能达到自律.拥有美德的幼儿是力争上游的人,孩子是先构建生命才能享受生命,所以自律的培养是孩子必须确实的从事各种活动,有追求目标并达成目标的经验.从中让孩子体验秩序性与因果的关系,使其内在趋向成熟、乐于参与活动、并养成先思考并遵守纪律的习惯,实践证明每个孩子具有与生俱来的自律种子,只要将他安置在正确的环境里,每个孩子都会在不同的年龄,获得该年龄能力所及的自我控制能力.

[3]林碧英.幼儿的智力潜能开发——蒙台梭利儿童观的启示[J].江西教育科研,2005（03）.