教学管理助推教师专业成长

教学管理说到底就是人的管理,教学管理的目的就是促进教师专业成长,只有教师发展,才能促进学校的发展与学生的发展.为此,教学管理中应充分地尊重教师,以诚相待,用心沟通,从灵魂深处激发他们的内在潜力,调动教师的工作热情,促使教师尽快成长.

一、在学习交流中完善自我

增强育人的技巧、提高灵活应对课堂生成的本领和掌握丰富的理论知识,都离不开读书.为此,我们教师应该多读书,持之以恒,日积月累,才能不断地丰富自己、提高自己、完善自己,从而促进自己的专业素养与业务能力的提高.

（一）营造氛围,让教师欲读书.为了营造教师读书的氛围,学校制订相应的措施,提供各种阅读书籍,为教师提供阅读机会,让教师有一种读书、反思、成长的意识,有一种危机感、紧迫感.作为教师个人,要不断提升个人素养,树立理想目标,多读书,读好书,踏着时代的节拍,和学生一起健康成长.

1.为教师的精神食粮写单.学校每年为每位教师2—3种教育教学刊物,还印发一些好的文章,提供教育教学有关学习资料,让教师自由阅读.

2.学校每学年近万元各种教育教学期刊,还要舍得投入添置新书,充实学校图书馆,专门设置一间教师阅览室,供教师阅读.

3.每次寒暑检测,学校对教师读书活动进行精心安排,要求每位教师应到学校图书室借1-2本教育专著,回家进行阅读,并要做好读书笔记,以便学期初安排老师读书交流.同时还做好教育专著轮换工作,让更多教师进行阅读.

4.构建学习共同体.教研组活动时,如果是业务学习的话,每人可拿到一篇好文章,各自读,然后谈观点谈感受,并且不重复内容发言,大家可发表自己的思考；如果是一篇好的文章,可印发给大家,在各自读、思考之后进行交流共享,努力构建“学习共同体”,促进教师专业成长.

5.组织教师网上学习.网络中强大的信息量,教师对网络中一些好的资源进行利用,如优秀的教学设计、课件等,这样既省去了自己设计教案、做课件的时间,又能提高教学效率,何乐而不为呢?教师还可以利用网络中的丰富资源,不断接受新思想、新理念的熏陶和碰撞,从而更新教育观念.如校本修研网站中有教师论坛、与名师互动、专题研讨等,即“教师对教材的话语权”“教师是职业,还是事业?”等问题的大讨论,直击教育现实,引发教师的深入思考,不断更新教学观念,努力提高我们的业务能力.

6.落实读书的常规检查制度.结合教学常规检查,必查教师的读书笔记,教师学习卡记录情况以及学习心得体会等.让教师把读书成为一种习惯,从而有效地提高教师的理论水平与业务能力.

7.积累教师学习资料.学校每学期均要收交每位教师一本读书笔记,收集教学案例至少两篇并附上有价值教学反思,收集一篇教学经验总结或论文.

8.开展“成长最快教师”评选活动.每学年学校通过教学、教研、阅读等环节的认真评选本学年成长最快教师.

（二）提供平台,让教师能交流.如果每一位教师都能把自己的读书感受分享给其他人,那么每位教师就会在最短的时间里获得最大的书读效益.因此,学校组织了不同形式、不同层面的教师读书交流活动.

1.举办读书交流会.两周举一次的读书交流会,双周四下午读书交流会上随意抽签几位教师,做5分钟的“精彩交流”；可以推荐好书好文,可以交流自己的读书感悟.

2.开展文字形式的交流.每年的寒暑检测,撰写读书笔记是每位教师检测期必须完成的一项作业.另外,每学期听校教学研究年会上的课,也要求每位教师至少撰写一篇听课体会或听课感悟.并在教师阅览室开设教师读书笔记专栏,开展读书交流.

3.创建网络论坛进行交流.创建学校网站,设置论坛栏目,定期提出一个专题,让教师围绕专题进行研讨与交流.也可以粘贴一些读书笔记,教后反思等与教师进行交流.还鼓励教师建立自己的教育教学博客或群,提供给教师学习与交流空间.

4.学校每学期均要刊出教师读书笔记汇编与教师教育教学论文及案例反思等汇编.还在学校网站及时推荐教师优秀的读书笔记与论文,有价值的教学设计、教学案例与反思等,供教师交流与借鉴.

多读书,读好书,应该成为我们每一位教师的追求,应该成为我们的习惯.唯有如此,才能让我们的视野开阔,头脑清醒,从而不断提高自己的专业素养与理论水平.

二、在规章制度中发展自我

加强教师之间的合作与交流,实现在教学活动中的专业切磋、互相学习、合作交流和互助互利,在共同体验成功和分享经验的基础上共同成长.

一是采取分块备课、编写教案.主备人要先认真编写主备教案,再上传到中心校网站上,让同学科或同年段的教师进行评议,主备人还要根据评议意见进行修改与补充.然后修改的教案上传到中心校网站上,让同年段同学科的教师下载与借鉴.同年段同学科的教师要将下载主备教案进行精心修改与适当的补充,进行二度开发,设计出更合理更符合本班学生的教学方案.

二是开展互听互评活动.我校每学期都安排一些互听课活动,互听互评是一种非常好的促进教师专业成长的校本教研活动.研究表明,校内教师之间通过互相听课,再听其他教师对所听的课进行评议,肯定好的、可借鉴的地方,提出建设性意见等,为教师提供了很好地互助研讨的机会,这对提高教师的教学水平起到很大的帮助.

三是实施“青蓝工程”.为了让教师尽快成才,成为教育教学能手,学校应采取结对子的形式进行培养,选配业务精,能力强,有敬业精神的教学骨干与年轻教师结成青蓝对子,充分发挥骨干教师的带头示范作用与指导监督作用.要求徒弟每周必须听师傅两节课,师傅听徒弟一节课,一年见成效,两年见成果,并签定责任状.学校还应制定“青蓝工程”奖励方案,奖励业绩突出的最佳师徒对子.这样既能促进青年教师尽快成才,挑起大梁；也能促使老教师不断提高与发展.

四是举办沙龙论坛.我校每学期均举办一至两次沙龙论坛,让教师阐述自己的教学收获与困惑、与学生相处的技巧、班级管理的方法、教学任务的完成情况、教育过程的心路历程等.在这一过程中,教师主动地把自己在教学实践中遇到的问题、困惑提出来,与大家分析讨论,共同研究,寻求解决问题与困惑的办法,并通过交流思想,总结经验,传授方法,有效地促进教师专业水平的提升.五是搭建网络教研平台.我们充分利用网络的教学研究平台,创建学校网站与群论坛,积极提供各种教学资源与平台,组织教师参与研讨与论坛活动.还引导教师人人建立教学博客,加强教研交流,促进教师间的了解与沟通,特别是增进与外校、外地教师的交流,做到教育资源的最大共享,促进了教师的专业成长.

四、在教学研究中提高自我

校本教研是教师专业成长的一种行之有效的教研措施.我校积极开展校本教研,引导教师全员参与,主动参与,从而有效提高教师专业水平.

1.课题研究.课题研究是提高教师教育教学能力的有效途径,引导教师从教学实践中发现问题形成课题,培养教师的问题意识和科研能力,真正让课题研究为教学实践怎么写作,解决教学中的实际问题.让教师形成“问题即课题,教学即研究”的工作习惯,使课题研究成为教师成长的一种方式.

2.专题研究.专题式研讨是将教研与科研有机融合的教研活动形式,就是以研究的课题进行探讨,目的是提高教师的教学能力和科研能力.它以教学改革过程中遇到的复杂问题或内容为研究对象,制定分步研究计划,在计划的时间内围绕同一专题多次反复研究,探寻教学对策,逐步解决问题.

专题式校本教研主要有以下两种形式：专题讲座,学校可以邀请一些专业研究人员来校做专题讲座,让教师接受新的课程理念；也可以外派教学骨干参加各种专题研讨会议,然后建立一个由骨干教师组成的“先导小组”,内化理念后向其他教师传播新的教育教学思想.

3.同课研究.学内容由两三位教师来上课,先通过对每节课的深入观察、比较和分析,提出改进建议,再通过反思来提高教师的教育教学水平.同课研讨式教研还可以包括课前说（教学设计）,课后说（教案执行情况分析以及教后反思）；听课教师一起对所听的课进行对比、分析,再做客观、合理、公正的评析,肯定其优点,适当地提出不足与努力方向.

4.课例研究.它指的是围绕所研究的课题,以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动.研讨内容包括：听课、执教教师谈教学设想与意图以及教后反思.听课教师对所听的课进行评议,肯定好的、可借鉴的地方,提出建设性的意见等.通过评议,使执教教师认清自我,受到启发和教益,又为听课老师提供学习研讨的机会.

课例研讨通常安排一位教师开一节研讨课,其他教师参与听课,课后针对本节研讨课进行研讨与评课,执教老师与听课教师共同切磋,最后由教研室或校领导归纳点评.除现场观摩外,我校还组织教师观看有关示范课的录像,要求教师认真倾听、做好记录,观看后要认真剖析教学中的成功经验和学习之处.通过观摩课能促使教师多听、多想、多问和多做,通过反思、感悟和行动来增进对新课程理念的把握,提高课堂教学能力.

5.校际交流.我校选派一些骨干教师参加兄弟学校教科研活动,学习借鉴兄弟学校先进的教改实践经验,丰富自身的教学积累,是提高教师教学素质的有效途径.

五、在反思交流中提升自我

叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师.”说明了教学反思在教师职业生涯中的重要作用.通过反思正确地认识自己,通过反思客观地评价自己,进而提高教师教育教学行为的自觉性,教学反思应做到“五思”.

一思：特色是什么?教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格.独具特色的教学,给人的感受是别样的,给人的回味是无穷的.它蕴涵于教学评价的诸多要素之中：在教学理念上,看主体地位的突出,主导作用的发挥；在教材处理上,看教材特点的把握,知识联系的沟通；在教学方法上,看教学层次的呈现,实践活动的安排；在教学方式上,看学生参与的程度,知识获取的过程；在教学效果上,看教学目标的落实,创新意识的培养.

二思：精彩在哪里?精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面,如引人入胜的新课导入,别有风味的氛围营造,得心应手的教具应用,新颖别致的难点突破,别具一格的智能开发,出神入化的学法指导,画龙点睛的诱导评价,回味无穷的课尾总结,等等.

三思：偶得有哪些?教学偶得是指教学过程中的意外收获.意外收获往往来自对课堂意外事件的处理：面对学生异想天开的发问,教师如何应付；面对学生的歪答,教师如何引导,等等.意外收获往往来自学生思维火花的捕捉：学生发现问题的独特渠道；提出问题的独特途径；分析问题的独特思路；解决问题的独特见解,等等.

四思：缺失在何处?上完一节课后,总会有或多或少的感慨,这样或那样的缺失.哪些内容处理得不恰当；哪个环节安排得不合理；哪一重点突出不明显；哪一个问题设计得不科学；哪一项合作落实得不到位；哪一项交流时间不充分；哪一些语言评价不得体,等等.

五思：效果又如何?每一节课教学之后,教师应认真反思教学预案的实施情况.通过本节课的教学,教学目标是否达成,教学效果是否良好,教学组织是否科学,活动安排是否合理,等等.

因此,教学之后,应及时撰写教学反思,为今后再教这一内容提供借鉴.

（作者单位：福建省福清市岑兜中心小学）

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