对内地西藏中职幼师顶岗实习的

摘 要：顶岗实习是内地西藏中职幼师提高实践教学能力的关键环节,是由院校、幼儿园和学生三方共同起作用的.为充分发挥幼儿园这一实习基地在实践教学中的作用,以及指导老师工作的实效性,使西藏中职幼师的实习达到高质高效的目的,本文从以下几个方面对内地西藏中职幼师的顶岗实习进行了思考：顶岗实习基地固定化；实习指导老师专门专业化；多岗实习,有针对化；实习考核评价多元多主体化.

关 键 词：西藏中职幼师顶岗实习多岗实习考核评价

为贯彻落实第五次西藏工作座谈会精神,加快西藏教育发展步伐,解决西藏学前教育双语教师缺乏,为藏族地区培养高素质的幼儿教师,教育部从2010年开始每年将固定培养800名幼师,分在办学质量很好的中专师范学校学习.湖南民族职业学院因为有多年的丰富的西藏办学经验,所以每年有80名西藏学生来我院学前教育系学习.

我院本着“能力本位”的职业教育理念,根据《幼儿园教师专业标准》精神,结合西藏学生的学习特点,采用2.5+0.5的“院园”合作办学模式.即在学院学习两年半,在幼儿园顶岗实习半年,学院和幼儿园共同培养.第一届（2010级）内地西藏幼师生从2013年3月开始了为期一学期的顶岗实习.经过周密计划和多方考虑,75名西藏幼师生分在岳阳市的4所幼儿园进行顶岗实习.学院每天上午和下午都会派一名教师下园指导,并且及时把指导日志发到系部,以便系部及时了解实习动态.幼儿园园长及带班教师对所在班级的实习生进行帮带指导,尤其是对幼儿园一日生活环节的指导.园内定期开展公开教学活动,让实习学生能更快更好地掌握幼儿园教育教学技能.有学校的精心安排,这几所幼儿园园长老师的配合,再加上学生的努力,实习进行得很顺利,学生自我感觉不错,园方对西藏实习生的评价比较高：勤奋、好学、谦虚等.

但是,因为种种原因,在顶岗实习的过程中,实习基地的作用,指导老师的实效性,没有完全体现出来.为使内地西藏幼师顶岗实习高效化,培养出来的西藏幼师达到《幼儿园教师专业标准》要求.我作为西藏生实习过程中的指导老师,对内地西藏幼师顶岗实习进行了以下几点思考：

一、顶岗实习基地固定化

半年顶岗实习是学前教育专业学生提高实践教学能力的关键环节,对于内地西藏中职幼师来说尤显重要.但是,由于西藏生本身的特点,如言语沟通、生活习惯和方式上的不一样,很多幼儿园不是很愿意接受为期一学期的实习与指导工作.对园方来说,本身存在师资缺乏的问题,接受他们来实习就要改变甚至打乱原有的计划,加之西藏生实习完了就会返藏不会留在园所工作.所以,幼儿园不会积极主动地承担这个责任.

因此,当地教育部门和学院都要高度重视西藏幼师实习基地的选择与建设,有计划地与有一定的办学规模、层次,管理规范,能起到良好示范作用的幼儿园联系、沟通、合作,使之定点担负起西藏中职幼师的顶岗实习职责,让幼儿园实习基地固定化.倚着内地西藏幼师培养院校,在市区内定点成立专门的内地西藏实习基地,并挂牌.当地教育行政部门可采用地区招标的形式,具备一定的办学规模,管理规范的幼儿园才能参与招标.中了标的幼儿园,政府部门要加大对幼儿园建设的投入,优先培养,培训这些幼儿园的教师,并在很多方面给予国家关于幼教投入的优待.如岳阳市,可以把岳阳市区办学理念先进,教学条件最优越的几家大型幼儿园以招标的形式固定为内地西藏幼师实习基地.同时,要为这些幼儿园提供相应的经济与政策支持.每年进行一次优秀实习基地的评比,给予相应的奖励.这样,幼儿园就会主动积极地承担内地西藏幼师的实习工作,并认真努力地执行任务,为西藏地区培养优秀的幼儿教师作出自己的贡献.

二、顶岗实习指导教师队伍专门专业化

顶岗实习是学院、幼儿园、学生三方共同决定的.学院选派指导老师下园指导与幼儿园在岗教师的指导都是至关重要的.那么,什么样的老师才能胜任实习指导工作呢?这是值得我们思考的.

1.学院派出的指导教师要专业化

实习指导老师对实习生的指导价值,首先体现在专业知识与技能方面,实习指导工作有利于实习生将学习的理论知识应用于实践.实习生快速成长为合格的教师的前提是有能够引导他们实践已经掌握了的专业理论知识的指导老师.[1]

学前专业实习指导老师除了对学生常规事项的布置与指导,如布置实习的具体工作和注意事项,检查每天的学生的情况,配合幼儿园做好评价鉴定等,更重要的是制定幼师实习生幼儿园教育活动方案,一日教育教学活动的组织与评价,活动中玩教具的准备与制作,以及幼儿园环境的创设指导、还包括教学活动中如何观察了解幼儿,如何与幼儿进行沟通,如何做好家长工作等.这些都需要非常专业的指导.因此,学院派出的指导老师一定要专业.其中,包括对其他学科的老师进行培训进修,使之能真正承担起指导责任.

对于我院第一届西藏中职幼师毕业生顶岗实习指导老师的安排,学院系部做了严格要求.指导老师定时定点下园指导,并及时以电子稿的形式将指导日志发往系部,让学院系部及时掌握学生实习的动态.老师全身心的投入,目的就是要使这次实习达到高质高效.但也有不到位的地方,今后系部在指导老师的选派与培训方面要加大力度.

2.幼儿园在岗指导教师委任专门化

幼儿园实习指导光靠学院派出的指导老师是远远不够的,幼儿园在岗教师的指导至关重要.幼儿园的在岗指导老师,一般是教龄在3年以上的幼儿园骨干教师.学院与幼儿园要专门委任在岗的骨干教师担任指导老师,组成园所实习指导教师队伍,并提早对这些老师进行相关培训与指导.让指导老师明确相应的指导职责和任务.同时,对担任指导的在岗教师要根据工作情况予以一定的酬劳,幼儿园要对其指导工作进行评价和评比,予以奖罚,充分调动教师的积极性.学院也可与幼儿园共同建立顶岗实习导师聘任制度和评价制度.实行聘任制度,明确实习指导教师条件,在一定程度上保证了幼儿园实习指导教师的专业化.[2]同时,为了达到平衡指导老师的工作难度,便于评价鉴定,同时使学生实习效果达到最优化的目的.学院在分配实习生的时候要做到合理化：能力强的学生搭配能力弱的学生；内向的学生与外向的学生搭配；男学生与女学生搭配.

三、多岗实习,有针对化

西藏内地中职幼师的顶岗实习,主要是幼儿园一日生活环节和游戏教学实习.包括领域教学、游戏组织与指导实习,幼儿园环境营造,等等.同时,为了使我们培养的幼师回藏后能多岗适应,所以,内地西藏中职幼师实习应是以幼儿教师岗位为主的学前教育多岗位实训实习,并在拓展保育员、育婴师、0-3岁儿童早期教育等岗位学习.以幼儿园教育为主的学前教育专业多岗位实训活动,有利于实现西藏幼师人才的岗位适应、多岗迁移和可持续发展.

对西藏幼师的实习和培训要有针对性.分时分段定点集中对不同岗位进行实习实训指导.首先,对于保育员岗位的实习,可以集中观摩园内优秀的保育员老师在一日活动中是如何开展保育工作的,指导老师作介绍与指导评价.学生由参与式操作到独立操作,老师给予指导评价.其次参与一日活动的设计、游戏教学的组织、幼儿园的环境营造等,可以先观摩骨干教师是怎么做的,学院的指导老师和园内指导老师从旁给予指导评价.再次参与教学,独自承担教学任务,老师指导评价.最后,保教结合,同班级的实习学生合作带班,老师予以指导评价.除了开展3岁以上幼儿的保教活动,学院和幼儿园还要对实习学生进行集中培训,指导他们学会如何与3岁前的孩子打交道,对0-3岁儿童早期教育进行实习实训.

四、顶岗实习考核评价多元多主体化

我院第一届内地西藏中职幼师顶岗实习还在进行中.笔者认为：对内地西藏顶岗实习的评价应该是一个过程性的评价,一个多元多主体的评价,其中包括对实习学生的评价,对指导老师的评价,以及对实习基地的评价.同时这几者又是参与评价的主体.

1.对学生本人在实习中的表现以及取得的成绩的鉴定.

对学生的顶岗实习采取的多元化的评价措施：首先,是学生的自评、自我鉴定及学生之间的互评；其次,幼儿园对学生实习情况的评价.幼儿园指导老师要根据学生在实习过程中的表现及在实习期间取得的成绩做出客观评价；再次,学院指导老师对学生的实习评价要客观合理；最后学院系部结合多方的评价做出总的评价.此外,对学生的评价内容也是多元的,如保育员实习、一日活动的设计与组织等.可以评出年度不同方面不同岗位的优秀实习生.

2.对指导教师的评价

对指导教师的评价包括对学院指导教师和幼儿园在岗幼儿教师指导工作的评价.为提高教师指导实习工作的积极性,对老师的指导工作进行评价、予以肯定是很有必要的.对指导老师的评价可以采取学生评价、幼儿园教师评价和自评及学院评价等方式相结合.评选出年度优秀指导老师若干,予以奖励.

3.对内地西藏幼师顶岗实习基地的评价

内地西藏幼师实习基地也要有一个评价与评比.制定专门的考评制度或者评价指标,根据考评制度条例,结合当地行政部门对幼儿园总的评价、学生的评价及学院的评价,评出年度先进单位或者优秀实习基地,予以奖励.这样更能促进实习基地为更好地指导西藏幼师的实习工作做出进一步的努力,也为下批学生的实习总结经验,为实习指导工作可持续发展提供有效方法和资源.