主题班会在高职院校德育实践中的应用

摘 要：高职院校的德育教学应注重德育实践.本文以金肯职业技术学院为例,调查了主题班会在其德育实践中的作用.结果表明：主题班会是开展高职院校学生德育实践的有效载体,是组织开展大学生德育活动的有效手段,对高职院校德育实践工作起到积极推动作用.

关 键 词：高等职业院校主题班会德育实践

高等职业教育作为高等教育的重要组成部分,为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才,对高等教育大众化作出了重要贡献.据统计,2007年我国普通专科在校学生数达860万人,接近于普通本科的1024万人[1].随着我国建设社会主义新农村、创建创新型国家和走新型工业化道路发展方针对高技能人才要求的不断提高,高等职业教育既面临着极好的发展机遇,也面临着严峻的挑战.2004年,国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见指出：要高度重视学生的职业道德教育和法制教育,重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识,培养出一批高素质的技能性人才[2].2006年,教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见也明确规定：高等职业院校要坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务[3].近年来,各高职院校积极响应该文件精神,开展各种德育实践活动,提高学生的思想道德品质.

一、德育实践概述

马克思主义理论认为实践是思想品德形成的基础,实践是德育活动的根本特性.德育应该把以道德为基础的德育实践作为终极目标.德育的本质是实践,脱离实践的德育会导致受教育者知行脱节、言行不一[4].

在综合前人研究的基础上,作者认为德育实践是高校教育者以设计多变的形式和丰富的内容为依托,以学生为主体,发挥学生的自主能动性,结合教师的引导作用,来构建学生的道德认知体系,形成学生良好道德行为的实践活动.德育不同于智育,有自身的特点和规律.德育实践不仅要帮助学生解决学习生活中的困惑,让学生学有所思、思有所悟,而且要引导学生悟有所行、行有所感,促进学生的全面发展和健康成长.

二、高职院校德育实践的特点

高职教育是以怎么写作为宗旨、就业为导向,产学研相结合的教育,为生产一线培养高素质的技能型人才,其学制设置通常为3年,但是实习（实践）期往往较长,通常是1学年,甚至更多.因此高职院校的学生在校内学习时间较短,给予德育教学时间并不多.此外,高职院校学生普遍是高考的失利者,基本素质较普通高校学生存在很大的差距.进入高职院校之后,他们的学习兴趣和动力普遍不足,很大一部分学生学习上得过且过,生活上散漫放纵.高职院校学生学习的特点决定了高职德育实践具有很强的职业性和实践性,高职生源的多样性和复杂性决定了高职德育实践的复杂性和艰巨性.因此以高职院校德育实践的特点为依托,融合高职院校的德育目标,采取学生乐于接受的活动方式,开展学生喜闻乐见的德育实践活动,才能促进现代化高职教育的发展.

三、高职院校德育实践现状的调查与原因分析

我国高职院校的德育实践开展多年,虽然取得了一定的成绩,但仍存在德育内容陈旧滞后、德育方法陈旧老套和德育教育形式主义等不足.笔者以江苏省南京金肯职业技术学院为例,分析我国高职院校的德育实践现状.金肯职业技术学院是江苏省示范性高职院校,多次受到教育部门和社会各界的好评,在高职院校中具有一定的代表性.

笔者2011年5月13号对金肯职业技术学院的学生进行了课间随机抽样调查,共发出问卷350张,收回320张,其中有效问卷285张.有效问卷中男生为165人,比例为57.89%；女生为120,比例为42.10%.调查问卷结果显示：62.45%的学生认为德育实践浪费时间,63.50%的学生认为德育实践内容枯燥乏味,65.45%的学生从来不参与德育实践.

此结果反映出该校学生对德育实践兴趣不高,德育实践成效不大,是什么原因造成了这一现状呢?首先,高职院校对德育实践的重要性缺乏认识.很多高职院校德育工作目标定位不准确,不考虑高职院校学生自身特点,单纯地自上而下单向灌输.不仅收效不大,甚至还引起了学生的逆反心理.据一份调查显示,近80%的学生认为那些比较高远的德育目标与己关系不大,认为与其把“毫不利己,专门利人”挂在嘴边,不如从我做起,踏实做人[5].

其次,高职院校德育实践的系统性有待构建.德育实践的选材随意,内容空洞,形式陈旧,组织管理薄弱,成效性检测缺失,缺乏对学生的吸引力[6-7].大部分高职院校的德育实践和辅导员及相关人员的绩效不挂钩,缺少相应的考核制度,更谈不上质量监控.因此很多高职院校的德育实践活动流于形式,造成“开和不开一个样”,“开好开坏一个样”的局面[8].

因此,根据高职院校德育工作目前存在的主要问题及其原因分析,针对高职院校德育工作的特点、内容和模式,改革传统的德育工作模式,构建与学生成长需要相适应的高职院校德育模式显得极其重要.高职学生正处于人生观、价值观定型的关键时期,传统的高职院校德育实践工作方式不利于高职德育教学目标的实现,主题班会德育模式的引入,丰富了德育实践的内容,扩大了德育实践在学生中的影响.

(一)主题班会的概述

主题班会是德育实践的重要组成部分,也是高职院校班级教育活动的重要形式之一.校方确立教育主题,针对班级学生思想、学习、生活日常行为和生活中的某个问题而组织的主题教育活动,是学生自我教育的过程[9].主题班会帮助学生了解自我,接纳自我,从而解决某一时期班级管理和学生思想方面存在的突出问题或普遍性问题,促进学生健康全面地成长.

(二)主题班会对德育实践的促进作用

主题班会是高职院校德育实践工作中的重要内容.一场生动活泼、主题明确的班会,不仅可以让学生在潜移默化中接受德育教育,更可以提高学生参加德育实践的积极性,增强其学习和实践德育的主观能动性.成功的主题班会有利于学生树立正确的人生观和价值观,有利于高职院校培养技能型应用人才.通过开展符合学生年龄心理特征的主题班会,以学校或辅导员的引导为依托,潜移默化地把主题内容转化成为受教育者的思想,从而水到渠成地完成德育实践教育目标.同时主题班会有助于良好班风和学风的形成,增强班级凝聚力.此外,成功的主题班会也有助于辅导员全面地了解学生情况,增强师生互动,高效率地开展学生管理工作.

(三)德育实践成功案例—金肯职业技术学院主题班会

金肯职业技术学院的德育实践现状引起了校领导的高度重视,学校研究决定以主题班会为切入点,以观念态度、组织内容形式和成效检测三部分主要内容,增强主题班会在学生德育实践中的影响力和渗透力,努力构建德育实践氛围浓厚的校园文化,促进学生健康全面的成长.

1.建立完善的德育工作管理体系

为了提升德育实践对高职院校学生的影响力,金肯职业技术学院把主题班会放在了德育实践的首要位置.该校建立了比较完善的主题班会组织管理体系.一级部门为主题班会成效检测小组,由德育实践督导成员组成,负责对全校的主题班会进行指导和监督,主题班会成效与辅导员绩效考核挂钩.二级部门为主题班会策划小组,由德育教研室、学工处、团委组成,主要负责根据高职学生的特点,开展符合学生心理特征的主题班会活动,并对实施主题班会的一线辅导员进行培训和全校范围的评比.部门为主体班会执行小组,由各系辅导员、班主任、学生组成,主要任务是组织生动活泼的主题班会,拓展学生之间的交流,培养学生健康的心理和健全的人格.该管理体系建立后,从观念上改变了敷衍应付主题班会的状况,从制度上解决了主题班会流于形式的问题,既调动了辅导员的工作积极性,又调动了学生的主观能动性.

2.构建系统性的德育主题班会框架

该校根据学生的年级特征和心理特点,结合高职院校德育实践特点,确立了“三阶段一评议”的主题班会管理和执行体系：

第一阶段—前期主题班会.该阶段的主题班会主要针对刚入学的新生,对其进行新生入学纪律教育和大学励志类教育.学校根据大一新生的心理特征,选择引起新生共鸣的教育主题.该阶段的主题班会形式多以各系各班的联欢晚会、迎新晚会、社团联谊、大型交流会为主,以学生喜闻乐见的形式向新生展示学校的管理规则制度,社团管理制度及大学生活的丰富多彩性,该阶段的主题班会内容多以大学生职业规划,大学生入学教育等为主要内容,为学生的全面健康成长打好坚实基础.

第二阶段—中期主题班会.该阶段的主题班会主要对象是大二的学生,对其开展与专业教育结合的主题班会和“三观”教育.“三观”教育即世界观、人生观、价值观教育.以感恩教育、人际交往教育及网络安全教育等为主要内容.该阶段的主题班会形式多以即兴演讲、采访报告等形式为主,使学生听之入耳、学之入脑、行之有谱.学校根据各专业的特点,选择符合专业需求的主题,邀请辅导员和专业老师共同参与指导该阶段的主题班会.

第三阶段—后期主题班会.该阶段主题班会主要目标是对即将进入工作岗位的大三毕业生开展关于就业指导教育和文明离校的主题班会.学校选择毕业生共同关心的话题为德育实践主题,让每个学生都有话可说、有情可触、有感而发.该阶段的主题班会形式多以模拟招聘会,座谈会为主,帮助学生树立正确的就业择业观念,增强学生面对社会各种挑战的信心,鼓励学生就业和自主创业.学校为了防止学生在最后阶段产生松懈感和就业前的迷惑状态,提前对他们开展小范围的就业指导类的主题班会活动,让学生和辅导员、就业指导老师和企业知名人士进行面对面的接触交流,更好地促成学生从校园人到社会人的转变.

主题班会的成效评价.为了更好地促进主题班会的开展,金肯职业技术学院制定了统一的主题班会评价标准,及时、科学地监测主题班会的成效.评价成员主要由学校德育督导、德育教研室代表、辅导员代表、学生代表组成.评价的内容包含主题班会展开的各个环节,测评各环节能否体现学生的积极主动性,能否引起学生内心的共鸣.同时还包括主题的选择、内容和形式是否符合学生特点,是否具有代表性.主题班会的评价把当事人纳入评价体系之中,为学生和辅导员争取到了话语权,对整个学校的主题班会具有积极的影响.

3.以主题班会为主要形式的德育实践现状调查

笔者2012年4月对金肯职业技术学院学生以主体班会为德育实践的成效进行了问卷调查.一共发出问卷450张,收回435张,其中有效问卷410张.被调查学生的学科情况：理科生：245人；比率为59.75%.文科生：165人；比率为40.24%.被调查学生的性别情况：男生：237人；比率为57.80%；女生：173；比率为42.19%.调查内容与调查结果见表1.

表1金肯职业技术学院主体班会成效调查

表1的调查结果显示,超过86%的学生肯定了主题班会重要性,超过60%的学生人认为学校主题班会设置的比较合理并且会积极参加主题班会.此外,超过70%的学生关于辅导员在主题班会中的作用给予了肯定.这些结果一方面反映了金肯职业技术学院学生对主题班会的兴趣、参与度的提高,另一方面也反映了辅导员对主题班会的态度由敷衍了事向积极组织、筹划的转变.前后两次调查结果表明,主题班会对金肯职业技术学院的德育实践起到了积极推进作用.