高职院校建筑工程技术专业人才培养模式探析

摘 要：本文通过分析现阶段高职院校建筑工程技术专业人才培养模式中出现的问题,探析了本专业的人才培养目标,借助于山东省特色名校建设,以职业应用能力为核心阐述了建筑工程技术专业建设的具体措施及实施方案.

关 键 词：高职院校；建筑工程技术；人才培养模式

中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1006-4311（2014）24-0274-02

1专业人才培养目标

基于潍坊工程职业学院SQC“专长、素质、能力”的人才培养模式整体要求,某系通过企业调研、岗位调研,确定了人才培养目标和培养规格.突显了人才培养模式的专业教学特色和职业人才培养特色,完善了基于校企合作的“专注特长、能力递进”人才培养模式.

2目前高职院校建筑工程技术专业人才培养存在的问题

①专业建设中校企合作的深度和广度尚显不足,主要体现在专业共建、人才共育、过程共管、成果共享、责任共担等几个方面,校企合作的管理体制和运行机制有待于进一步提升,合作的长效机制有待完善.②人才培养模式改革没有得到进一步深化,在突出建筑施工特长培养方面,与之相适应的课程体系和评价机制还不健全.企业参与合作开发核心课程的数量有待增加,合作力度有待加强,实践教学体系有待进一步优化.③当前高校中部分教师缺少企业一线工作经历,实践教学能力、研发和社会怎么写作能力较弱；受企业生产实际影响,教师教学时间、教学质量、教学能力等方面还存在一些需加强和完善的地方.④实训条件有待进一步改善,大部分院校没有实现实践教学体系化和实训条件仿真化的要求.

3构建高职院校建筑工程技术专业人才培养模式

近年来在专业建设中,该院按照职业成长和能力转移递进的教育规律,调整优化人才培养方案,完善突显职业人才培养特色和专业教学特色基于校企合作的“专注特长、能力递进”人才培养模式.围绕一个培养目标――培养“零距离”上岗的建筑施工一线的高技能人才,通过学校和企业两个场所培养学生职业能力.专注特长：施工技术专长.特长要素：会识图、善计算、精技术、能管理.能力递进：职业基本能力,职业专项能力,职业综合能力.

第一阶段（第1学期）专业基础平台阶段.第一个学期为专业基础平台阶段,学习本专业的基本知识和技能.主要进行公共基础学习领域（思想教育、德育教育、素质教育、外语、计算机）、专业基础学习领域（房屋构造相关知识、制图标准、平面图、立面图、剖面图相关知识）.通过第一阶段的学习为今后走向工作岗位打下理论基础.第二阶段（第2、3学期）专业核心课学习阶段.第二、三个学期为专业核心课学习阶段；在专业基本知识学习的同时,进行专业核心学习领域（结构构件相关知识、平法标注规则、施工组织、施工技术、工程计量与计价）、专业拓展学习领域的理论学习,提高学生的文化修养,并掌握基本的专业基础理论.通过第二阶段的学习,为今后从事施工一线工作积累经验.第三阶段（第4学期）专长强化阶段（专长培养阶段）.第四学期为专长强化阶段（专长培养阶段）.学生根据专业培养方向和毕业后的就业意愿,选择职业岗位,进行特长培养.主要特长方向有施工技术、施工管理、质量安全管理.根据学生选择的特长方向,安排学生利用实训中心和校外实训基地,进行岗位特长实训,使学生形成专业特长能力.第四阶段（第5、6学期）企业顶岗实习阶段.第五、六学期为企业顶岗阶段,通过一年顶岗实习获得初步工作经验.学生在校外实习实训基地进行顶岗实习,以“准员工”身份参与实际生产过程,定期轮岗,以达到适应不同工作岗位的要求.按企业岗位技能标准的要求,由企业统一管理考核,通过顶岗与轮岗训练,实现学做合一,让学生熟悉企业环境,学习企业文化,掌握建筑工程相关工作岗位的操作技能、操作方法、管理制度,提高岗位操作能力和职业素质,最终实现零距离上岗.

基于校企合作的“专注特长、能力递进”人才培养模式四个阶段时间节点相互交叉,教学内容相互交融,学校、实训中心、建筑企业三个主体根据专业课程设置和工程建设进度,开展动态教学,指导学生完成工作任务.

4人才培养方案的优化

在专业建设指导委员会的指导下,开展广泛的行业企业调研.通过对本区域建筑行业现状进行调研,确定建筑工程技术专业的主要就业岗位、岗位能力要求、典型工作任务,明确人才培养目标及规格.

优化人才培养方案,明确人才培养目标及规格,将建筑工程行业标准、企业用人标准及职业资格标准融入课程内容中,强化建筑工程施工技术与施工管理特长的培养,构建基于工作环境的实践实训教学体系.在专业建设指导委员会的指导下,由行业专家、企业能工巧匠、校内专教师共同制订修订专业人才培养方案,提高人才培养质量.建设期内,每年召开1次人才培养方案论证会议,优化人才培养方案,形成人才培养方案优化的长效机制,逐渐实现人才培养与企业岗位对接.

5结语

在人才培养模式的创新方面,一是充分体现了“就业导向”的职业教育原则,所培养的人才既有较为突出的专业特长,又具有一定的岗位适应性；二是针对职业岗位,从职业岗位分析入手,构建基于施工（工作）过程的课程体系,并通过半年的顶岗实习、有企业教师指导的校内生产性实训以及推行“行动导向”教学模式等途径实施工学结合,使教学过程与学生职业能力形成过程高度吻合,学生在工学结合的教学过程中完成职业能力的训练.