小学语文教学中的留白艺术

【摘 要】留白是一种艺术表现手法,一篇好的文章就是一件艺术作品,在文章中作者往往留下了很多的空白点,让学生去想象,去思考,去和作品对话交流.在课堂中,教师应注重对文本留白的挖掘和利用,在教学时巧用一些留白艺术,既可以发挥学生的想象力,也培养学生的学习语文的兴趣.

【关 键 词 】小学语文；留白艺术；学习兴趣；有效教学

一、给学生留足够的思考空间.

在课堂中,给学生留一个思考的空间,也就是给了学生消化、吸收知识,发现问题、驰骋想象的广阔天地.在探索学习知识过程中,最在大限度地培养了学生的思考能力、理解能力、应用知识和解决问题的能力,有利于培养学生独立思考的习惯,有利于学生创新思维的形成,也充分体现课堂教学中教师为主导,学生为主体的地位,还能充分调动学生的主观能动性,使学生最大热情、最大限度参与到课堂教学中.例如,在教学童话故事《狐狸和乌鸦》一文后,教师可进行课堂拓展延伸,要求学生续编肉被狐狸编走后,还会发生怎样的故事.这时学生的思维积极性被充分调动,他们就会纷纷举手,各抒已见,谈自己的不同构思和设想.在这里,“留白”教学艺术的合理运用,既能达到让学生深刻理解课文得目的,并且学生的思维能力也能得到很好的锻练.

二、依据现有学情,巧设留白难度

在小学语文课堂,应用留白艺术,一定要实事求是,综合考虑教育的更方面因素,做到一切从实际出发,这里就表现为有效的设计留白的“度”.对于小学语文的课堂留白来说,主要是检测学生对学习知识的掌握和了解,同时面对新问题的时候能激发学生的探究意识,激发他们的好奇心,挖掘他们的潜能,让他们学会主动思考,提高分析问题和解决问题的能力.为了实现上述目标,必须让学生喜欢上老师课堂上的留白,不惧怕老师的问题,这样的话老师就应该掌握好课堂留白的难度和密度.如果语文留白的题目难度系数较大,就会让学生产生惧怕感,阻碍他们的思维,让他们产生消极的情绪,这样反而起不到预设的作用.反之,过于简单的话,学生就觉得问题没有难度可言,都是小儿科,即使解决问题也没有什么满足感可言,渐渐的他们就会泛泛回答,出现应付差事的怪现状,提不起思考和回答问题的兴趣.作为小学语文教师,一定要有效的结合教学的内容,考虑到学生的实际情况,有效的整合知识与问题提问的形式与内容,做到难易程度适中,这样收到的效果就会大大增加.同时,如果和教师留白的问题过多,学生就会花费大量的实际用以应付教师的的问题,精神过度紧张,极易出现学习疲劳,不利于学习；反之提问过少,学生没有学习方式的变动,不利于学习情绪的调动和师生间的交流互动,也不利于学习.鉴于此,教师一定在课堂留白中把握好问题的难度和密度.

三、留白充分尊重学生个性差异.

新课程倡导的学生观明确指出,每个学生都是有其自身的独特性的.每个人由于遗传素质,社会环境,家庭条件和生活经历的不同,而形成了个人独特的“心理世界”,他们在兴趣、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同,各有侧重的.“人心不同,各如其面”,独特性是个性的本质特征.珍视学生的独特性和培养具有独特个性的生命个体,应成为我们对待学生的基本态度.独特性也意味着差异性,不仅要认识到学生的差异,而且要尊重学生的差异.课堂留白给学生留下独立思考的时间,留下独自体验的空间,这是对学生独特生命的本体存在的充分关爱,更是对学生个性差异的充分尊重.例如质疑问难后的留白,让更多孩子有思考的时间,不以个别优生的发言来替代所有人的思维.因为那样不仅剥夺绝大多数孩子思考的权力,更是对个体生命差异的极大不尊重.

四、做好收尾,优化延伸结课前的留白

语文新课程观提出,语文教学应关注学生个体的生命体验,提倡大语观,倡导语文即生活,生活即语文.因此课堂教学的结束,正是生活语文的开始.从这个思想层面上说,课堂教学的结束只是狭义上的结束,即特定时间段里课堂对话的结束.而结果的方式很多,如总结归纳式结课,延伸扩展式结课,激凝思考式结课,作业应用式结果,学法归纳式结课等.总之,异彩纷呈的教学结课方式,给课堂教学或是轻松愉快地划上一个圆满的句号,或是大笔墨地书上一个凝重的惊叹号,或是意犹未尽地点上个含蓄的省略号.

我在这里所提出的延伸结果指的是,扩展语文课堂教学的外延,即课文讲读完毕之后,把学生的视点由课本引向课外,唤起学生探求知识的兴趣,拓宽学生的知识领域.而延伸结课前短暂的几秒钟留白有时就能起到“曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛”的艺术效果.这几秒钟既是让学生把思维的触须延伸到生活,同时也是让学生在脑海里重温问题意识,加深情感积淀.特级教师窦桂梅老师在《圆明园的毁灭》一课结束前,深情质疑：圆明园毁灭的是什么?不应该毁灭的是什么?应该毁灭的又是什么?而永远也毁灭不了的是什么?这一连串的追问拓展了文本内涵,在学生充分感悟圆明园毁灭带来沉重的历史责任感之后,引向深度的思考.此时,学生思绪再度被搅乱,心情再次变得复杂起来.这一连串问题如“银瓶乍破,水浆奔进”,如“铁骑突出,刀轰鸣”,把“凝绝”的暗流突然推向.才到又收拨一画,戛然而止.此时老师并没有引发学生马上回答,而是留白了几秒钟.因为凭着孩子的经验积累与认知水平,这些问题一时是难以说清的.这片刻的留白给学生留下思维的空间,留下了思考的时间.之后,老师深清结课：“不断追问自己,多问自己几个‘为什么’?作为中国人才能更自信,更智慧,有尊严地活着.”“真是曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛.

随着教育改革的推进,很多的教学模式和教学策略应运而生,使得现在的课堂教学更具有活力和新鲜感.但是,我们也必须清楚的记住,任何的教学手段和方法的改变必须以实现有效教学为目的,实现学生的发展为目标.留白艺术正是突出学生的课堂主体地位,注重激发他们的学习探究性和积极性,实现小学语文有效教学而产生的,在此过程中还需要教师依据教学的实际情况灵活运用,以提高教学和学习的效率.

【参考文献】

[1]刘树林.浅谈小学语文教学中的留白艺术[J].文科爱好者,2012（2）

[2]吴娜.试论语文教学中“留白”艺术的有效性[J].新课程学习,2011（5）