小学语文教学艺术探微

【摘 要】 目前,在小学语文教学中,关于课的类型很单一,主要是讲读课.由于课的类型单一,不但不能激发学生的学习兴趣,而且也限制了学生语文能力的提高和思维的发展.评价是语文课程的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障.语文课程的评价根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控.通过评价,使学生在语文课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取语文教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和调整,促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进语文课程的不断发展和完善.

【关 键 词 】 小学语文 评价 激励

1.评价主体多元化,注重互动性

新课标指出“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”.多元评价方式将代替传统的单一评价方式,并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用.教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评,对待学生的学习不应只看他有没有掌握,更要看他在这个学习过程中所付出的努力、学习的态度、所用的方法、持之以恒的耐心,甚至是永不言败的勇气.这样使学生能从多方面来把握自己的现状,帮助学生认识自我,建立自信,有利于学生个性的健全和潜能的激发,促进学生的全面发展.

2.评价氛围化,注重和谐性

重建一种的评价文化.评价不应是惟考试论的、标准化的、惟一的,而应该是个性思考的、开放的,是一种文化氛围.这就要求我们全面地去评价每一个孩子,要善于发现、分析和总结孩子的点点滴滴,一切为孩子的快乐成长而努力.教师应承认学生的差异性,尊重学生的独立性、个体性,与学生建立平等的、和谐的人际关系.式的评价,能给学生成功的情感体验,增强学生主动参与课堂教学活动的自信心,促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中,能培养学生的自我反馈和自我评价能力,促进认知的形成和发展.对在语文教学中,学生有不同的感悟和不同的理解,教师不能用“标准答案”来禁锢学生的思维,应该以参与者、合作者的身份与学生开展具有相互作用的对话.特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时,我们如果能用宽容的眼光去理解孩子,去保护孩子稚嫩纯真的心,那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚,才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识,从而增强他们继续超越自我的信心.面对学生错误的理解,有一位教师这样说：“我佩服你!你有主见、有思想,有个性!我不同意你的意见,但我佩服你敢于发表意见的勇气.”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声.

3.评价时间灵活化,注重成效性

评价还是一种潜能力的发展.在课堂教学中,我们常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生思维的积极性,对学生的发言总是及时的给予评价.在多数情况下,这种即时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性.但教师权威性的评价,常常是“盖棺论定”、“一锤定音”,容易挫伤学生深入探究的积极性,助长其学习上的依赖性.而延时评价是在课堂教学中,教师对学生正在研讨的问题,不立即给予肯定或否定的评判,而是参与学生的讨论,鼓励学生畅所欲言,让学生自己去发现、去分析、去论证.因此,延时评价是一种宽厚和关爱,是一种信任和期待,是一种点拨和启发.它既尊重了学生的个性差异,又保护了学生的学习积极性.

4.评价处理赏识化,注重激励性

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞.”激励能激发人的潜能,能使人心智开启,灵感涌动.学生需要教师的激励.激励性的语言犹如扬帆的劲风,是学生前进的动力.激励性评价在评价的技巧上,注重人文关怀,减少横向比较,减轻学生的心理负担.学生在宽松、和谐、自由的空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合,不断获得成功的体验,并在成功中走向新的成功.鼓励点燃了学生智慧的火花,使他们感到一种满足,一种驱动.这样学生会增强学习动机,主动探索而不畏困难.

5.评价方式科学化,注重形成性

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素.形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价.其目的是激励学生学习,帮助学生有效控制自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神.

评价是语文课程的重要组成部分.科学的评价体系是实现课程目标的重要保障.语文课程的评价根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控.通过评价,使学生在语文课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取语文教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和调整,促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进语文课程的不断发展和完善.