大学英语教育

摘 要：大学英语教育已经有了多年历史,笔者提出我国大学英语教学所面临的问题和压力,指出了我国大学英语教育中存在的问题,并提出可以通过分级教学、大班小班教学结合、开展英语讲座选修课等来提高大学英语教学的效果.

关 键 词：大学英语；教学；问题；教育改革

大学英语教学对象是高中毕业或者中专毕业层次的学生,入学时,他们应已掌握基本语音、语法知识,领会式掌握3000左右单词,并在读、听、写、说等方面受过初步的训练.新一轮的大学英语教学改革对大学英语教师提出了诸多期待和挑战,对教师的素质和能力的发展提出了更高和更新的要求.大学英语教育的问题应该引起教育教学界管理者、研究者和教师本人等各方面的更多关注和思考.

一、我国大学英语教学所面临的问题和压力

我国2001年加入WTO,融入全球化经济,英语作为国际通用语在中国社会越来越显示出其重要性.各行各业对外语人才的需求愈来愈迫切,社会对大学毕业生的英语水平的要求也越来越高,仅具有较强的阅读能力还不够,还要求有较强的口语和写作能力,能直接和外国人进行交流.

1.社会上“英语热”对英语教学带来的冲击和压力.随着我国对外开放的不断深入和扩大,人们已越来越清楚地认识到掌握英语的重要性.

2.过分强调各类英语考试.大学英语四六级考试、硕士研究生入学英语考试和职称英语考试等关乎许多人的命运.然而,有专家学者指出目前各种大型英语测试的科学性仍值得探讨.而各种压力使得我国不少的大学英语教师和学生也在实际英语教学和学习中不重视或忽视那些不直接作用于考试的教学活动和内容.许多大学将四级证书与书挂钩,造成学时分配不合理,有的甚至把三年级的专业英语课时转到一二年级的基础英语教学中.学校和学生都花大量时间进行四六级备考,使考试训练成为大学英语教学行为.

3.英语四级后续课程的设置给英语教学带来的压力.我国绝大部分高校在完成大学英语基础阶段四个学期的英语教学任务后,对学生的英语学习就放弃不管了；甚至有许多高校早早地就让学生去考英语四级,只要他们能通过四级考试,学校对他们的英语学习就再也不管了.

4.扩招给大学英语教学带来的压力.扩招带来了大量的生源,但很多学校的师的力量和基础设施并不能满足那么多的学生,扩招还造成了生源素质下降的问题,这些问题都带给了大学英语教育很大的压力和挑战.

二、我国大学英语教育中存在的问题

大学英语课程是教育行政主管部门最重视,同时也是学生花费时间最多的一门课程,大学英语教师是高校教师中平均教学工作量最多,教学最辛苦的教师群体之一.多年来,我国大学生的英语水平不断提高,培养了很多优秀的外语人才,为我国社会和经济的发展做出了杰出贡献,这是不可否认的事实.但是在这些成绩的背后,又存在许多束缚英语教育前行的问题.

1.学习者的语言运用能力与教学的实际投入存在着比较大的反差.由于我国大学英语教育过于强调四六级考试等考试结果,而忽略了英语真正的应用能力,结果导致目前普遍不重视口语,大部分大学生学的是“哑巴英语”.而常见的教学内容是那些最有可能考的语言点,不是交际技能.

2.学校和教师在教学上的投入较大,而实际效果却并不理想.很多学校对大学英语教育其实非常重视,但是缺乏有效的体系来让大学教育的效果能真正适应社会的需求,大学教育的成果跟社会实际需求有差距.

3.大学英语教学体系及课程设置还不能完全满足学习者的实际需要.现有的大学教学体系还是以考试、考证为导向,而不是以应用为导向,大学教学体系雷同,很难突出各个不同专业的特色要求.

4.在教学观念、教学方式及内容上依然较多地重视语言知识的传授.现在的大学教育体系还是以教师教授,学生学习的传统模式为主,突破新、创新性的东西很少.

5.许多高校依然看重考试结果,对教学过程及学习者外语能力的培养未能给与相应的重视.大多数学习重结果,特别是四六级考试等考试结果,而忽视了学习过程,忽视了学生的外语综合能力.

三、大学教育改革模式建议

1.分级教学

由于受地区和城乡差异等客观因素的影响,各校之间、同校校内学生之间的英语水平各有差异,且主要体现在听、说、读、写、译的技能上.据笔者调查与研究,一般情况下,各高校是这样实施分级教学的：新生入学后,组织大学英语分级考试,根据分级考试成绩,同时参考高考成绩,将学生分为高、中、初级.也有高校以高考成绩来直接分班,分成预备级,一级（1）班和一级（2）班.其中一级（1）班学生的英语基本功比一级（2）班的学生又要好些.根据学生基础及不同级别的要求,统一授课内容并共享教学信息资源,但教学各有侧重.一般而言,高级班注重学生听、说及综合素质的提高,中级班注重学生各项语言技能的全面提高,而初级班则注重夯实学生的英语语法基础和培养学生动手能力即教会学生掌握单词拼写规则.通过课内讲授与课外答疑相结合的方式,多角度全方位地激发学生学习英语的积极性,从而提高学生自主学习能力和综合运用能力.

2.大班、小班教学相结合的合作性教学

众所周知,班级越大就越难以管理控制,因此传统的小班授课更有凝聚力和集中性,学生机会更多.教师为主导学生为主体,以交际为中心,以操练为重点.保证学生最大量地使用英语,从而调动学生的积极性,提高课堂教学活动效率,尽量让每个学生都积极主动地参与到课堂中来.小班授课注重语言知识的巩固和应用,培养学生的交际能力.这样既保证了语言输入的量,又重视了语言输出的质；同时,能促使教师与学生更好地面对面地进行交流,相对于大班教学而言,小班学生的学习焦虑感更小,学习主动性更强.大小班各有优劣,争取大班教学与小班授课优势互补是大学英语教学不可忽视的一个主题,是对大学英语教学进行的一次完美的整合.在此基础上再进行教师队伍的有机整合,实施大班、小班教学相结合的合作性教学,即大班教师一般是组织能力强、课堂驾驭能力强的教师,而小班教师一般是口语流利、善于与学生沟通的教师.

3.开展选修课、开设英语讲座等

为切实缩短语言运用的相关理论与实践之间的距离,有效地将语言教学与运用有机地紧密地结合起来,形成一个科学的完整的语言教学体系将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合,以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高.据此,大学英语在所有年级开设选修课,诸如英美社会与文化、英文报刊选读、英美文学选读等课程,以激发学生学习外语的热情,满足学生各自不同的发展需要,多种渠道了解表述语言的方法以及英语文化的丰富性.此外,教师还可以通过开设讲座、举办沙龙以及英语演讲等,培养学生一种对世界和认识的感悟.（作者单位：丽江师范高等专科学校）