中等职业学校构建实践教学评价体系

摘 要：实践教学一直是职业教育的特点所在,而实践教学的评价一直是各个职业学校探索的重要内容.本文从实践教学评价与传统教学评价比较出发,以中等职业学校实践教学评价体系设计原则为基点,对中等职业学校实践教学评价体系进行了初探.

关 键 词：中等职业学校实践教学教学评价体系

国家经济发展和社会人才需求,使职业教育的任务越来越重.2001年教育部《关于全面推进素质教育,深化中等职业教育教学改革的意见》的文件中提出：“中等职业教育要全培养与社会主义现代化建设要束相适应,德智体美等全面发展,具有综合职业能力,在生产、怎么写作、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才.”所以中等职业学校都将学生实践应用能力的培养作为重点,并突出职业教育的特色.为实现这一目标,提高实践教学质量,需要一套能够评价中职学校的实践教学评价体系,建立具有时代特征的实践教学评价体系.

一、实践教学和实践教学评价

实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径,是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节,是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台.还应注意学生素养的提高和正确价值观的形成.

教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定.它包括对学生学业成绩的评价和对教师教学质量的评价和进行课程评价.一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价,但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价.

二、实践教学评价与传统教学评价相比教

传统教学评价是在传统教学理论的基础上,用传统的观念和方法去考查衡量教学,它以立足于传统的教学观念和教学理论思维,对教学质量进行评价.这种貌似“窥一斑见全豹”的评价方式,缺乏科学性、系统性、合理性和客观性.实践教学评价建立在现代教学的科学理论基础上,以教学的实效性、合理性、教育价值观为标准,对教学作出较全面、客观、科学的衡量和判断.将从六个方面进行比较.

（一）教学评价的目的比较.传统教学评价的主要目的是找出任课教师在教学中的不足,提醒教师改正或是报喜不报忧、片面的强调成果,在充分肯定成绩的同时,难以清醒的认识不足,不利于教师素质的全面提高.而实践教学评价的类型全面、兼而有之.有针对性评价、诊断性评价、形成性评价、总结性怦价等等,各类评价的目的和结果清晰,主要是总结和化解学生和教师在学习和教学中的困难和问题,通过科学合理的渠道和方案帮助他们解决困难和问题.

（二）教学评价的指标比较.传统教学评价没有明确系统的评价指标,更没有完整的指标体系,评价的参照和参考更是严重匮乏.评课时以教师为中心,忽视了学生的主体地位.而实践教学评价有比较系统、科学、合理完整的评价体系,并形成了合理适用的指标体系.该指标体系具有现代教学思想能对教学进行全面测量与评价,与现代教学目标保持高度的一致,是一种参照标准评价.

（三）教学评价的方式比较.传统教学教评价的主要形式是集体听课,听完课后,评价者集体讨论,一分为二的分析,领导综合形成统一的意见.这是一个单向评价过程,只有评价者对评价对象评价的过程.实践教学评价方式是各种评价方法的结合体,除课堂教学评价外,还有考试、研讨会、发放问卷等形式.采用的是立体的教学评价方式.

（四）教学评价者比较.传统教学评价的评价者都深入到教学现场调研,在一线听课的人,而在教学中起主导作用的教师和主体地位的学生无法参与评价.实践教学评价是三维评价,它的评价者是教师、学生和听课人.

（五）教学评价的评价对象比较.传统教学评价的评价对象重点是教师,其次是学生和教学过程.评课时,把评价的主要目标集中在教师教的全过程,评价的主要目的是为评价教师怎么写作的.而实践教学的评价过程能对学生掌握知识的质量和最终结果做出鉴定,同时评价结果及时反馈给教师,促使其重新认识、评价自己“信息库”（备课阶段）和调整、修正今后的教学.

（五）教学评价的结果比较.传统教学的结果其缺陷表现如下：一是表现为纯粹的、机械的事实表述,以教学的行为描述为主线,在教学的行为评价中以教师的教学行为评价为主；其二是结论性的资料总结,缺乏必要的量化过程；三是缺乏说服力,没有客观资料做基础；其四,评价后的结果,无法作为参考依据指导教师和学生,作用不明显.

三、中等职业学校实践教学评价体系的构建

中等职业教育的质量评价指标体系必须考虑中等职业教育的独特规律、就业市场需求以及学习者多样化要求等因素.各个中职校都在进行实践教学评价体系的构建探索,但不管形式上有多大差异,其实质内容都应包括评价主体、评价对象、评价内容以及评价标准4个方面.

从评价的客观性和管理角度出发,评价主体一般由校督导室、教务处和实践教学管理部门承担,而评价对象不仅仅是教师,还应包括学生的学习情况、学校的管理工作.对于评价内容,实践教学评价体系应对相对独立的各个实践教学环节如实训、实习、设计等进行,对于它们也应分别制定不同的评价标准,它们的相互关系参见图1.

四、实践教学评价实施方法

实践教学评价机构由学校、分专业2级组成,一般由主管教学校长担任考核组长,成员由教务处、督导室以及负责实践教学部门等负责人担任.校级考核督导组主要负责组织、协调对各专业实践教学质量监控与评价的工作.分专业实践教学评价机构由各专业带头人担任,成员主要有教研室主任及具有丰富教学经验的骨干教师组成.考核主要以自查、自评的形式对各专业及教师的实践教学质量进行监控与评价.

实践教学评价采用集中评价和日常评价相结合的方法进行实施,集中评价主要包括：第一,期初、期中教学检查.每学期期初、期中对实践教学进行集中检查,以监控和评价实践教学过程的组织安排、计划执行情况等.第二,期末及年终考核.学校应专门成立相关组织对各专业的实践教学进行全面评价.日常评价主要由教务处教学科和校督导室进行不定期的监控和评价.采用集中评价和日常评价相结合的方法对实践教学进行评价,有利于及时发现问题,并将评价结果及时进行通报,并责成有关负责人及时解决,确保实践教学质量和秩序,为学校教学管理的决策提供主要依据.同时在期末和年终考核时,对于各专业的实践教学工作进行总体评价并进行排名,与其奖金考核挂钩,极大地调动了积极性.

通过这几年来的实践证明,构建实践教学评价体系,对于保证实践教学工作顺利进行,提高实践教学质量,调动学校办学积极性,增强学校办学的自觉性和责任心,有着不可替代的作用.（作者单位：吉林农业大学）