中等职业学校会计电算化教学现状与改革

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）07-0167-01

摘 要：中等职业学校设置会计电算化课程的目标是培养初级会计实务人员.但是,在教学过程中许多教师仍然是采用“教师为中心”的传统教学模式.这种模式导致的结果就是学生在课堂中无法掌握操作知识,从而没有达到会计电算化教学效果.所以我们应当根据会计电算化课程的特点,中等职业学校要采取一些适应本身特点的新做法,即合理目标定位,重新选用教材,改变教学观念,加大实践课时案例教学等.

关 键 词：会计电算化；教学；中等职业学校

随着全球信息化的发展,会计传统手工核算模式已经不能满足当前信息化社会的需要,实现会计核算的电算化已经是大势所趋.所以,各个学校的会计专业纷纷增设会计电算化课程,于是,会计电算化的教学如雨后春笋快速发展了起来.但是,在实际教学工作中,我们发现会计电算化的教学在许多职业学校中仍然改变不了过去“黑板+粉笔+投影仪”的教学模式,而且也存在着许多急待解决的问题.因此,改变现有的教学模式,打破传统教学思路,创造适合中等职业学校要求的新型教学模式,这是我们当前应当关注的问题.

一、正确开发并完善中等职业学校会计电算化教材

正确开发并完善中等职业学校会计电算化教材具体措施如下：

1.对会计电算化相关理论进行规范和统一,制定统一的学科教学大纲.由于我国会计电算化工作起步较晚,教材出版比较混乱,各种教材中一些概念和要求不统一,不能像其他会计学科教材那样定位准确,迫切需要进行规范和统一,并用于教学实践和工作实践；建议由财政部对职业学校会计电算化学科制定全国统一的教学大纲,规范学科教学内容,将国家对电算化会计岗位的规范充分体现在教学大纲要求中.

2.打破当前我国中等职业学校教材开发现状,集中力量组织编写.会计电算化教材不能由单一的会计人员编写,单一的会计人员对现行财务软件的运行机制和软件开发缺乏深层次的了解.会计电算化教材也不能由单一的计算机专业人员编写,单一的计算机专业人员无法站在会计学科应有的高度.为此建议由国家集中会计和计算机应用两方面的专家,开发出适合中专教学的会计电算化精品教材,并通过行政手段指定使用.

3.结合当前我国学生就业实际,把培养高素质劳动者的目标体现在教材开发中.中专会计电算化教材应重点解决基本理论和基本能力问题.按照“培养高素质劳动者”的要求,反对培养高级程序员式的教材,着重会计电算化技能的训练和培养；同时也反对培养简单操作员式的教材,将经过规范的基本理论和操作规范充分体现在教材中,保证学生的相关理论水平的综合素质.教材应列出足够可供各阶段强化技能训练的经济业务和会计事项练习,全部练习构成一套完整的业务资料,可供学生全面操作,各阶段教学完成后,能产生一套完整、准确的会计核算成果.也可配备实验实习指导书,配合各阶段教学进度和最后的综合实习,供学生上机操作.

以上三个具体措施,可以帮助完善中等职业学校会计电算化教材,从而为教师的教学改革提供帮助,促进教师尽快改变当前教学模式,向应用型人才培养转变.

二、加强教师教学手段的培养,促使教学方法多样化

在会计电算化教学方法方面,可以采用讲授法、演示法、实验法、案例教学法、逆向思维教学法、作业设计教学法等多种方法.讲授法主要是由教师给学生讲解课程知识点；演示法主要是教师将会计软件操作方法通过计算机给学生进行操作演示；实验法主要是学生通过上机实验的方法学习和把握会计软件的操作方法；案例教学法是在学生学习和掌握了一定理论知识的基础上,通过剖析案例,让学生把所学的理论知识运用于实践活动中,达到让学生深刻理解和掌握知识的一种教学方法；“逆向思维教学法”是指在会计电算化教学中,会计软件的常规操作顺序是沿着“账务系统初始化一凭证处理一账簿处理一报表系统初始化一报表编制”等业务流程处理会计业务,但在运行会计软件中碰到例如完成资产负债表编制后发现报表不平衡的问题时,分析其不平衡原因按照会计软件常规操作顺序的相反方向(即“报表系统初始化是否错误→账簿处理是否错误→凭证处理是否错误→账务系统初始化是否错误”)逐一分析和检查,直至找到原因并加以解决；“作业设计教学法”要求学生根据所学过的会计电算化和会计业务知识,在规定的时间内,自行设计一套作业题(即模拟企业单位会计电算化的经济业务资料),并通过上机实验不断修改完善,最后要求学生提交作业设计的纸质打印文稿、电子文稿、运行作业所产生的账套备份数据等.作业设计可以小组或者个人独立方式完成.实施作业设计教学法可以使学生全面掌握所学的知识点(包含会计业务手工处理方法、电算化基本知识、会计软件和办公自动化软件的操作方法等),可以提高学生对所学知识的综合应用能力,可以使学生深刻了解会计电算化数据关系的联系性,正确把握会计软件操作的关键要领和精髓,有助于培养和提高学生的团队意识和创新精神.

在教学方式方面,整个教学过程全部在计算机实验室进行,做到边讲边练、讲练结合,学生在学习中彼此相互帮助,有利于提高教学效率,学生能较快地掌握课程知识点.实行课堂教学以学生自学为主、教师讲授为辅的教学方式,以培养和提高学生自学能力.此外,随着现代教育技术的发展,应创造条件采用网络教学方式,利用校园网平台,师生共享校园教学网上的信息资源.

在教学手段方面,借助于计算机、网络设备、多媒体教学软件、音像系统等多媒体设备,在常规的课堂教学方式的基础上引入图形、声音、动画、视频等多媒体,对学生进行知识点讲授、实务操作演示、案例分析等.在这个教室中,教师和每个学生各拥有一台电脑,教师利用教师机通过多媒体设备以及计算机系统软件、多媒体教学软件等,可以控制学生机(如广播教学、学生演示、屏幕监视、分组教学、文件分发、作业提交、视频直播、远程命令等),学生机可以进行电子举手、自动接收文件等.采用这一新的教学手段组织教学的意义是:有利于会计教学的规范化、标准化:利用多媒体教学软件控制教学活动,教学更直观、高效、准确:有利于改变传统的单调枯燥的语言叙述的教学过程,引导学生积极思考,提高学生学习兴趣,减少教师的重复劳动,使教师腾出更多的时间去从事学生的辅导工作.

笔者一直以来都是从事我校会计电算化课程的教学工作,本学年以来正在采用上述方法进行教学实践探索.从学生上机自主实验的效果来看,采用以上多样化教学方法的班级比传统教学方法教学的班级学生掌握知识的效果要好很多,并且部分学生还能够提前自主学习并掌握以后课时中需要讲述的内容,达到了事半功倍的良好教学效果.

三、重新定位会计电算化教学目标,每个教师要明确并帮助学生树立正确的学习目标

笔者仍以我校会计电算化教学为例,针对我校教学过程中用人单位反馈的意见.我们将教学目标重新定位为:以会计电算化信息系统操作能力为基础,以系统管理能力和日常维护能力为主导,以学生自学能力为核心的会计电算化综合应用能力的培养.相应的教学内容安排是会计信息系统开发的基本方法和步骤、会计信息系统的运行和维护、会计软件的基本操作、不同蓝本会计软件的操作比较、作业设计、实践教学等内容.经过实践,不仅解决了原先教学目标定位不尽合理所存在的问题,而且学生的电算化操作能力、解决问题能力、知识综合运用能力、团队意识和创新精神等均得到了较大的提高.

我们的教师应该明白：会计电算化是一门实践性、操作性很强的学科,应重视实践操作能力的培养与训练,这符合中等职业学校由应试教育向素质教育转变的教育体制改革的方向.操作能力的培养必须进行大量的实践课教学,使学生全面领会会计软件设计的方法和过程,改变中等职业学校理论与实践都不突出的弱点,突出实践性强、动手能力强、操作能力强的特点.这样,中等职业学校才有竞争力,才能适应社会发展人才的需要.

中等职业学校不提倡学生学习专业过于细化,我们倡导“一专多能,全面发展”,要求专业特点突出.所以对会计电算化专业的学生,不但要求掌握会计专业知识,而且还要有过硬的计算机本领.在专业课程设置和课时安排上应有所侧重、电算化专业的学生除了与财会专业主要专业课程相同外,还应加大有关计算机维护维修方面的课时,增加有关计算机专业方面的专业课,提高信息技术水平.