园本教研中存在的问题和我们的做法

随着新一轮幼教课程改革的深入推进,“园本教研”作为“园本课程”后又一热点话题受到幼儿园及教师们的广泛关注,成为进一步落实新《纲要》、解决课改中不断出现的新问题、保证课改顺利实施的一项重要的策略.

然而,目前许多幼儿园对园本教研存在着一些认识与理解上的误区,导致行为出现偏差,园本教研的效果并不明显.

问题一：园本教研功利化

园本教研功利化主要表现在,一些幼儿园和个人把“园本教研”作为晋级、评优、评职、扩大知名度的手段,把教研与发表论著、发表起来,热衷于申请课题.研究的目的不是为了解决教学实践中的问题,而是为了出成果,获荣誉.这样一来,歪曲了“园本教研”的基本价值取向,致使很多教师都片面追求论文的数量、级别,而不是一门心思踏踏实实地搞好教研,幼儿园的教研活动似乎搞得轰轰烈烈,论著、论文集出了几大本,可实际上教师们并未从研究中真正获益,不适宜的教育行为依然存在.

问题二：园本教研形式化

园本教研形式化主要表现在于：一是一线教师对园本教研真正的含义理解不到位,或认为教研太神秘,或把教研当成额外的负担,教研活动成了教研组长或少数骨干教师的“独角戏”,其他人则抱着完成任务的心态,消极被动地参与；二是一些幼儿园的教研活动没有经过认真地规划,平时也没有认真地引导教师发现教育实践中具体的问题,只是为了完成活动任务而活动,有的幼儿园甚至将教研活动演化成了几种固定的形式――指定一位教师读相关报刊杂志上的某篇文章,然后大家讨论；各人轮流讲讲自己的教育教学经验,然后大家谈谈值得借鉴经验和值得汲取的教训：安排几节观摩课,大家听课、评课.这些形式上的教研活动的实效性就可想而知了.

问题三：园本教研表面化

一些幼儿园将“园本教研”当成一种概念的翻新,不深入研究有关园本教研的理论、实施策略等,从表面上看,似乎有点园本教研的样子,可实际上却是徒有其表,无法触及其里.如“教师的自我反思”只是要求教师在每次活动后写活动效果“同伴互助”就是教师之间互相听课、说课、评课；“专业引领”就是搞一次大型的公开观摩活动,请上级教研部门的人来做点评.教研活动仍停留在浅层次的听课、评课、经验总结方面,教研关注的问题仅仅局限在一些外在的、浅层的东西,如：教态是否自然,语气是否亲切；教具制作是否精美、新颖；教案书写是否规范,是否与具体的实施过程一致；教育活动是否顺利进行；幼儿回答问题是否踊跃,掌握效果如何等等,完全起不到教研活动应该达到的“诊断”、“分析”、“解决”的作用.

上述现象都不同程度的歪曲了园本教研的本意,所以在进行园本教研时应注意以下几点：

1.摒弃功利思想,树立园本教研新理念.

要让园本教研真正落到实处,收到实效,首先幼儿园管理者必须真正树立教研兴园的办园理念,将主要精力用于教学研究和教学管理,摆正心态,摒弃功利性思想,将教研工作与幼儿园的可持续性发展相联系,正确认识园本教研的价值,确立教师在教育科研工作中的主体地位,将教研重点放在帮助教师在课改的过程中不断发现问题,解决问题,更新教育观念,转变教育行为上,并且帮助教师树立这样的观念：园本教研是一种专业的工作态度与方式,是把日常教学工作与教学研究融为一体,养成在自己的教学实践中发现问题,解决问题,实践修正,总结反思的习惯.

以我园为例,我们鼓励教师在教学实践中主动反思、分析和解决自己遇到的问题,并将日常教学遇到的问题作为课题研究的内容,主动开展教学研究,使教学与教研融为一体.如我园教师根据班级的实际情况开展了《小班幼儿良好生活常规培养研究》、《提高大班幼儿泥塑活动中创造力的研究》、《中班区域活动中教师指导策略研究》等班级课题研究,都取得了良好的效果,有些好的做法还在全园推广实行.

2.建构制度保证,营造园本教研新环境.

园本教研是伴随新《纲要》而产生的一种新型教研制度,与传统的教研制度不同的是,它是一种自下而上的教研机制,必须体现“以教师为本”、“以幼儿园为本”.它的有效性也必然要依靠相关制度的支持和保障,否则就容易流于形式.因此幼儿园管理者必须创新教科研的管理制度、交流制度、怎么写作制度、激励制度,构建规范的,能有效的开展园本教研的制度体系,尊重和激发教师开展园本教研的主动性、积极性.

我园在开展园本教研的过程中,不断创新,先后实行多项新举措,取得了较好的效果.如我园实施的《教研积分制》就是将教研工作所能涉及到的各项内容、要求进行细化,然后根据每人参加教研的次数、在活动中的表现、完成教研工作的质量、参与程度等进行积分,并作为学期末奖励的重要指标.极大地提高了教师参与教研、开展教研的主动性、有效性.

3.认真落实纲要,探索园本教研新途径.

落实《纲要》的关键是使教师通过教育理念的更新,带动实践操作层面上的改革,促使教育观念内化为自觉的教育行为.要实现教育观念到教育行为的改变,教研活动是其中很重要的手段之一,然而长期以来,教师们习惯了你讲我听的被动式教研,主动性很难得以发挥,导致教研活动往往是教、研两