校本教研

规划导行――让规划制定成为教师谋变的过程.

2011年3月学校教科室、教导处分析研究制定《校本教研五年规划》,新规划以课题统领,重点明确,教师在学校发展中的主动性凸显.在此基础上,学校启动了学校课程规划、教研组五年主动发展规划、教师个人主动发展规划.规划的制定,让教师的发展目标更清晰,措施更具体,变化更实际.每一种规划的制定过程,就是一个对自身综合诊断的过程,一个自我反思的过程,一个主动谋求变化的过程.

课题引领――让课题研究成为教师更新理念的过程.

我校现有国家级课题二个,区级课题五个,校级课题若干,内容覆盖德育、学校发展、学生教师发展、资源开发等方面.学校建有教科研专题管理,每一个课题都有专栏,课题研究有计划、有总结,初有交流、末有分享.学校有完备的教科研管理奖惩制度,有教研日、科研日确保研究的时间.每周二---周四下午都有专门的时间进行课题研究.《尝试教学理论实验研究》、《作文个性化实验研究》是我校十一五全国重点规划课题,作为统领学校发展的核心课题,学校以制度的形式保证研究的时间,确保课题研究按计划扎实推进,作为其核心子课题――《利用尝试教学理论提高教学质量研究》、《作文个性化》课题组吸引了学校58位教师参与.课题研究日活动,大家集中一起或上课研讨、或专题学习、或聆听讲座,在体会专业学术生活的过程中感受研究的快乐.因为研究扎实,本课题在申报全国十一五规划课题时得到肯定,被批准升格为国家级课题.所有这一切都源于我们对课题研究的理解.扎实研究过程、提高研究品质,让教师在研究中时刻保持着一种教育理念的清醒认识.

阅读浸润――让专题阅读、成为教师丰厚的过程.

国家督学成尚荣曾说教师成长需要五块基石：读书、思考、实践、研究和总结.作为教师成长而言,读书积累、实践反思、研究总结是三位一体,缺一不可的.我校正全力打造个性校园、阅读乐园,提供阅读的内涵需要不断积累,分享他人的智慧需要话语的对等,前提都需要不断丰厚自己的文化底蕴,丰厚自己的专业素养,需要阅读浸润.如何让读书成为教师的一种生活方式是第二小学在努力的方向.《营造个性校园,阅读成长快乐》是我们的课题之一,阅读已经成为常规,阅读已经成为专业的必须,学校利用各种机会进行“专题阅读”,如数学组要求全体教师阅读郑毓信教授的系列专著,从《数学思维与小学数学》《开放的小学数学》到《数学教育哲学的理论与实践》,希望从本质上去加深对数学的理解.语文组则为大家提供《小学语文课堂教学诊断》《中外教育经典名著速读》等,既有技术层面的剖析,也有人文底蕴的沉淀.为大家精心筛选有关课程、课程意识与资料进行学习.教师在读书中丰厚,在悄然无息中成长.

专项推动――让主题活动成为教师展示的过程.

教师成长需要不断的激励与推动,需要不断提供“展示”的舞台.学校充分利用教师外出培训和校内培训等活动的推动,让一大批的教师快速成长.

作为“学校课程引领教学变革”进行深入而广泛的研讨.参与教科研活动,我们每次都派出多位教师全程参与各个学术的交流研讨,选定教师参与规划与展示,在一种开放氛围中交流、对话、彼此分享,专家引领、同伴互助、自我反思的学术活动中得到最好的彰显.这种理论与实践结合、参与与分享并存、欣赏与展示的培训活动,教师们都倍加珍惜,在每次参与这些活动后教师们都对教科研有了更深层次的认识与理解.每一次参与,我们都进行专题式、主题式培训,注意活动的前延后续,让每一次活动体现应有的科研品质.

反思提升――让论文写作成为教师转型的过程.

教师的教育教学经验需要进行及时总结,需要进行相对理性的提升,所有精彩的“闪念”只有记录成文字并加入适当的理性思考才能称之为“反思”.在研究中反思,在反思中提升,是“经验型教师”向“研究型教师”转变的必须.第二小学非常注重教师论文撰写能力的提升,会经常邀请一些名师、专家来校与老师们谈阅读与写作.定期举行校内论文评比,邀请旗教科研专家当评委,以获得专家更直接的中肯的评价与建议,积极组织参加省市教育行政部门举办的征文比赛,鼓励教师投稿等.教师理性提升的水平取得了非常显著的进步.学校的《校本教研》专刊是教师教学研究载体,是教师展示教学成果的平台.

总之,在经历了理论与实践的锤炼,教师的教育教学水平得到提升,教学经验丰富,成绩显著,为打造校本教研的研究型校园奠定了基础.