积极实现小班幼儿生活教育游戏化

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园要以游戏为基本活动.”可见游戏在幼儿发展中具有不可替代的价值.但在幼儿园大课程观背景下,我们无法要求每一项任务都用游戏来完成,而是倡导幼儿园各项活动本质上应该具有游戏的性质,幼儿园应该追求游戏轻松愉快的成分和游戏性的精神.

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提到：“应珍视生活和游戏的独特价值.”一日生活是幼儿园不可忽视的课程资源,《指南》中各领域的学习与发展目标和幼儿的生活是密切相联的,幼儿的学习在吃、喝、拉、撒、睡、交往、探究活动中发生着、进行着.受传统教育观念的影响,我们针对生活环节所开展的教育活动随意组织的多,精心准备的少,专门研究的更少,这使各个生活环节蕴含的教育契机和教育价值不同程度地流失了,幼儿在生活环节也出现了不少问题：幼儿洗手时玩水、玩肥皂,不愿意主动喝水,喝不完的水随手倒掉等当老师面对幼儿的这些“违规”行为时,常常以维持秩序为首要目的,使用的语言多是强制性的,解决问题的方式是简单粗放的,其结果是让幼儿在生活中显得消极被动、压抑紧张.

在幼儿教育实践中,我积极探索如何在一日生活环节中融入愉悦、乐观的游戏精神来解决幼儿的生活问题,让幼儿在玩乐中实现教育的目的.

一、创设游戏化情境,使幼儿在饮水、餐点等活动中得以发展

游戏是一种主动性的过程,在领会《指南》精神、领悟游戏精髓的过程中,我在一日生活的很多环节创设了游戏化的情境.如饮水环节我创设了“快乐饮吧”情境,引导幼儿把饮水点想象成一个经营性质的饮吧,里面有果汁、咖啡等饮品.幼儿来到快乐饮吧“消费”时,我会主动热情地说：“欢迎光临!请大家自觉排队,文明喝水,不推、不挤、不加塞,主动给端饮料的顾客让路,剩余的饮料不要往地上倒.本店将为每人提供2～3杯饮料.”此时,幼儿在游戏性的情境中体会到了乐趣,也会在老师的提醒下自觉排队,努力变成彬彬有礼的“小绅士”“小淑女”.幼儿接水时,我会在旁边温馨提示：“先生（或）,您要喝什么?”对于个别待在一边不站队的幼儿我会主动、热情地招呼他们：“您喝杯果汁吧,您想喝什么果汁呢?”这样,幼儿就会自然地进入游戏情境中,产生“喝一杯”的,喝了一杯“橙汁”,再来一杯“可乐”,还要来一杯“奶茶”.幼儿在喝水时不断思考、想象自己想喝的饮料,有的幼儿还会创造性地提出其他各种各样饮料的名字――果汁奶茶、可乐咖啡、彩虹水、月亮水等.这种游戏化的情境充满礼仪教育的对话,温暖又快乐,不仅使幼儿在不知不觉中达到了每天的饮水量,也发展了幼儿的发散性思维和创造性思维.在游戏的情境中,幼儿还获得了一个轻松的语言交流的环境,达到了让幼儿想说、敢说、有机会说的目标.

吃点心时,我创设了“自助餐厅”的游戏情境,为幼儿提供了自我怎么写作的游戏情节.幼儿在“自助餐厅”主动自觉地排队,按秩序取盘子、拿点心.我还把“按数取物”“一一对应”“内化生活常规”“生活礼仪”等内容融入其中,这不仅避免了硬性约束给孩子带来的不快,使他们保持了良好的心情,还关注到了点数、按数取物能力发展较慢的孩子.

二、用轻松愉快的方式引领幼儿完成对生活技能的掌握

洗手是保证幼儿健康、防止传染病的第一道防线,可是要教会小班幼儿按六步洗手法认真、仔细地洗手却非一件易事.于是我把六步洗手法的动作编成了手指游戏：

指尖向下,冲冲手心,冲湿手背,关上水龙头；

掌心相对搓指缝,布包空拳揉一揉（两手动作交替进行）；

手指交叉搓手背,左右互换搓手背；

指尖并拢手心转,两手互换手心转；

拇指为轴转一转,两手互换转一转；

手心手背冲干净,关上水管甩干手；

好习惯,每天做,细菌、病毒不入口.

在生活中,我带领幼儿反复做洗手游戏,在幼儿对儿歌和动作烂熟于心的基础上再引导他们实际操作,使洗手过程游戏化,结果幼儿很快掌握了洗手的方法.

我还利用幼儿喜欢当老师的心理,开展了“我教爸妈学洗手”活动.家长反映,幼儿教家长洗手时特别认真,对每一个动作要求都很严格.有一位家长洗完手忘了甩三下,就被自己的孩子叫回来说：“你忘甩三下了,地上有水,小朋友会滑倒的.”一位当医生的家长评价说：“孩子教我们的洗手方法比专业医生还细致.”对于个别掌握慢的幼儿,我利用每一个盥洗时间耐心指导他的洗手过程,努力做到让幼儿按自身的速度向着目标前进.

我还采用“说做一体”的模式教幼儿学技能,把生活技能动作进行分解,按动作的先后顺序编成简洁有趣的儿歌,引导幼儿边说边做,让他们在语言与动作的对应中学习,轻松愉快地掌握生活技能.如用“关关门、系纽扣,抱抱臂、点点头、弯弯腰”几个动作,引导幼儿系纽扣、叠衣服等.

三、创设游戏化的就餐情境,让幼儿愉快进餐

很多幼儿就餐时喜欢左顾右盼,不是和旁边的幼儿说话,就是用勺子拨拉着饭菜玩,就是不好好吃饭.如果教师用讲道理的方法督促这些吃饭不专心的幼儿,并不足以提高他们的就餐兴趣.这个年龄段的孩子喜欢把自己检测想成喜欢的小动物,于是我抓住幼儿这一心理特点,创设了游戏化进餐情境,调动了幼儿进餐的积极性.如：一个平时很喜欢恐龙的幼儿吃饭时趴在椅子上玩,我就会说：“小恐龙怎么还不吃饭啊?不吃饭他怎么让自己比其他恐龙长得高、跑得快呢?”这个幼儿冲我一笑,赶紧坐好吃起饭来.

早点时分发小面包有许多幼儿会摇头不接.吃饭时也有不少幼儿看着碗里的鸡蛋面不愿意动小勺,老师苦口婆心地劝说效果也不理想.这时我想起前段时间带领幼儿种植土豆时的情景,于是我就用“小土豆要长大”作为游戏的主题,点心和饭菜都是“小土豆”快快长大必需的营养,让幼儿们赛赛谁吸收营养时用时短、吃得多.在这种游戏情境下,幼儿很愉快地把饭吃完了.

不断探索生活教育游戏化让我懂得,创设一个充满游戏精神的生活情境,充分表达了对幼儿个体差异的尊重,最容易为幼儿所接受.我愿意创设一个充满爱与尊重的、富于理解与激励的环境,帮助幼儿健康、快乐地成长.

（本栏责编黎明）