初中语文教学课堂提问的技巧

摘 要：语文教学是科学与艺术的结合,在教学过程中除了探讨本学科自身规律外,还应注意教学方法的灵活变通,特别是课堂提问艺术的讲究,因为那关系着一堂语文课的优劣成败.因此,我根据自己现有的教学经验与在其他老师那的吸收借鉴,特提出了一些浅薄看法：语文课堂提问要注意抓住契机,设置矛盾,激活思维；提问要变直为曲,引人入胜；还要注意分层次设计,化难为易,化大为小；同时提问还应该培养学生的发散思维.

关 键 词：初中语文；提问技巧；课堂提问

课堂提问就是在教学过程中,教师根据一定的教学目的要求,针对相关教学内容,设置一系列问题情景,引导学生思考或回答,以促使学生积极思维,提高教学效果的一种教学方式.提问在课堂教学过程中处于举足轻重的地位.富有启发性,可思性,边贯性的提问能促进教与学之间,学生与学生之间的信息交流与反馈,使教学活动变得快乐、轻松、有效.从学生方面来看,它能调动学生学习的积极性,集中学生的注意力,引导学生开动脑筋,诱发学生多问、敢问的治学精神,培养良好的思维习惯和能力,养成从容沉稳,应对自如的表达能力.

一、巧设问题,抓住学生眼球

课前教师要进行充分细致的准备,抓住每一课的重点、难点,分析有哪些训练要求等,再结合学生的思维能力,认识水平的实际,提出相应的有一定难度的问题,激发学生的思考力和想象力,从而使不同程度的学生在课堂上都处于积极的思维状态,达到预期的教学效果.实际教学中教师的提问往往存在两个误区：一是无疑而问,为问而问.二是大而无当,太广太深.所以,在课堂提问的内容设计上应做到以下几点：

1.问学生感兴趣的问题

“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”.语文教学中潜藏着大量学生感兴趣的“触点”,如很多篇章是关于地方风土人情、风俗习惯、生活习性等方面的内容,教者若抓住这些“触点”进行提问,可以大大增强学生积极思维和回答问题的兴趣,往往能加深学生对整个篇章的理解.

2.问学生有难度的问题

课堂提问的问题如果过于简单,提问就会流于形式,不利于培养学生分析问题的能力,达不到刺激学生思维的效果.如果问题太难,又会使课堂陷入停顿状态,使学生产生畏难情绪.因此,教者在设计问题是必须难易适中,不能超出学生的知识和能力范围,要符合学生的知识发展水平,并与教学目标紧密结合.

3、问具有创造性的问题

在课堂上设计一些具有发散性思维的问题,启发学生根据自己的知识水平和思维特点去分析问题,常能得到一些创造性的见解,从而达到激活课堂扩张思维的效果.

二、根据学生特点,掌握问题难易

课堂提问应该面向全体学生,内容要有梯度和层次,提问的对象要有所选择,避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的时间.

教师提问的方式可以是个别回答或小组代表回答,或学生抢答；教师也可以根据问题的难易程度选择不同层次的学生来回答,如对“尖子生”可以合理提高问题的难度深度和广度,对于“中等生”的提问可以逐步升级,层层推进,对于学困生则要适当降低问题的难度.引路性问题要多问学优生,锻炼性问题要照顾中等生,鼓励性问题要选择学困生来回答.这样,每个学生都有参与机会,都能体验成功的快乐,是课堂变成学生主动进取,施展才华,相互促进的舞台,从而使课堂提问发挥其应有的最大的效用.

课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教者应注意提问的角度和问题的深度.善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力.例如对一篇课文的段落划分,有时是不只一种划分的,那么就可以引导学生思考；检测如按其它标准,又该如何划分呢?学生通过这些训练,就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的.他们在以后的学习生活中,自然会举一反三,灵活变通.

三、适时提问,把握时机

由于初中学生年龄较小,注意力缺乏持久性,课堂上容易出现注意力不集中现象,所以,教师一方面要适时地提问,把问题设计到学习内容关键处,或学生学习的疑难处.可以做到以下几点：

1、导入新课时提问.一堂课,如果头开的好,就能激发学生的学习兴趣,调动学生的求知,让他们带着问题,通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程.所以,导入新课时候的提问,能一石激起千层浪,调动学生的积极性,使学生主动加入到探知过程中来.

2、在学生疑问处提问.设疑,释疑是人生追求真理,获取知识,增长才干的重要途径.所以教师在学生似懂非懂,似通非通时及时提问,然后再与学生共同解决问题,势必受到事半功倍的效果.

3、在创新思维处提问.学生在学会知识的同时,若能用所学知识分析问题、解决问题,这就是创新.这是教师应善于设计有启发性的问题,激发学生积极思考.如在教学过程中,当学生完成任务,还沉浸在成功的喜悦中,思维正处于十分活跃状态时,教师提出具有启发性的问题,组织讨论,并与学生共同归纳结论,这样对培养学生的创造性思维,提高学生的创新能力有很大帮助.

要上好一节语文课,单靠一两个提问是不够的,它需要教者站在高处,从整节课、从整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力.在实际操作中,教者可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展.

四、讲究提问方式.启发诱导

提问要讲究策略,注意对学生启发诱导,调动学生的学习积极性,使学生运用自己的大脑进行思维.教师要切忌总是单刀直入,或是自问自答,可以采用启发性提问,这样能点拨正确的思维方法和方向,使学生找到问题的本质,或找到新旧知识的联系,从而理解、解决问题.例如,在讲授古文时,我利用古汉语中的同意词启发学生总结古文中的实词和虚词用法,结果只用了很短的时间,它们的规律被学生总结出来.同时可采用先提问后叫人的方式,留一些时间给学生思考,有时叫举手的学生,有时叫未举手的学生,鼓励与督促相结合.

几乎每一位教师都要在教学中创造一种和谐愉快的授课氛围.提问时,教师的表情应当亲切、和蔼,让学生感到平易近人,拉近师生间的距离.授课时,注意运用身体语言,用眼神、手势、微笑,亲切自然地鼓励学生进行尝试.对待回答问题的学生,不论他（她）回答正确与否,都不予惩罚.如果学生答对了,我便用“好,非常好”等进行表扬.如果答错了,我便提示再仔细想想,或者让他们坐下在思考一下.尽力改变学生回答问题时的拘谨态度,排除其畏惧心理,让学生认识到积极举手是锻炼自己的大好机会,使他们在课堂上发言时自在踊跃,形成良好的语文课堂氛围.

总之,课堂提问是一种教学艺术,在课堂教学中起着重要作用.教师要注意提问的多向性、艺术性,把握问题的时机和火候,给学生留有积极的思维空间和时间,这样形成教师问学生,学生问教师,学生问学生的多面提问的生动活泼的教学氛围,达到“抛砖引玉”的效果.