法务会计本科生专业承诺实证

摘 要：为了解法务会计本科生的专业承诺状况,采用专业承诺量表对320名法务会计本科生进行调查.结果表明,法务会计本科生的专业承诺整体水平一般,其中规范承诺水平最高,继续承诺水平最低；不同性别、生源地、文理科学生的专业承诺差异不显著；不同年级学生的专业承诺水平存在显著差异.学生所学专业与自己兴趣的符合程度、专业课的教学氛围、对所学专业及人才培养方案的了解程度、对就业前景的预期等因素影响其专业承诺水平.

关 键 词：法务会计；专业承诺；实证研究

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）04-0036-04

大学生专业承诺是指大学生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极态度和行为,由情感承诺、继续承诺、规范承诺和理想承诺四个部分构成.情感承诺反映大学生对所学专业的感情、愿望；继续承诺反映大学生出于自身素质、能力以及毕业后的工资待遇等经济因素而愿意留在该专业学习；规范承诺指大学生认同所学专业的规范和要求,留在所学专业是出于义务和责任的考虑；理想承诺反映大学生认为所学专业能发挥自己的特长,有利于实现自己的理想和抱负[1].学生的学习质量在一定程度上决定教学质量和人才培养质量,而提高学生的学习质量离不开对大学生学习心理的研究,大学生专业承诺是反映大学生积极学习的一个重要综合指标[2],直接影响着大学生对专业的学习态度,是大学生学习的主动性和积极性最重要的心理基础[3],直接影响学生对学习的投入[4]、学习生涯管理[5]、学习效果、专业满意度[6].法务会计作为法学专业的特色方向①,旨在培养能够综合运用会计、审计、法律知识,解决法务会计实际问题,适应市场经济需求的复合型应用型人才.本研究旨在研究法务会计本科生的专业承诺状况,探寻该专业学生的专业学习态度,为法务会计教学与教育工作提供参考.

一、研究方法

对象：采用整群抽样法,选取南京审计学院法学院346名法学（法务会计）在校本科生进行调查,回收有效问卷320份,其中男生68人,女生252人,大一66人,大二107人,大三72人,大四75人.为了比较法务会计学生与法学学生专业承诺水平,选择169名法学本科生用相同问卷进行调查,其中男41人,女128人,大一53人,大二50人,大三30人,大四36人.

工具：采用连榕等编制的大学生专业承诺调查量表[7],该量表分为四个维度,即情感承诺、理想承诺、规范承诺和继续承诺,共由27个题项构成,每个题项采用从完全不符合到完全符合5点记分,得分越高说明专业承诺水平越高.量表的Cronbacha系数为0.927.本研究中Craonbacha系数为0.927.在本量表的基础上,笔者加入了一些人口学变量以及一些有可能影响专业承诺的题项.

数据收集与处理：采用不记名方式以班级为单位进行集体施测,并当场收回.数据采用SPSS19.0软件进行统计分析.

二、研究结果与分析

(一)法务会计本科生专业承诺的整体状况一般

由表1可以看出,法务会计本科生专业承诺水平处于中等偏上水平（中间值3）,整体水平不是很高,规范承诺水平最高,继续承诺水平最低,其中情感承诺、理想承诺、规范承诺高于中间水平.

表1法学（法务会计）本科生专业承诺描述性统计

本研究结果与其他研究结果达成一致[8].规范承诺得分最高,说明法务会计本科生认同本专业规范和要求,认识到自己学习该专业的使命；情感承诺处于中等偏上水平,说明学生对本专业的认同感较高,能形成积极的专业动机,更加愿意主动地投入到学习中来；理想承诺水平处于中间值,说明学生对该专业能否发挥自己的潜能与特长,能否实现自己的理想和抱负持不确定态度；继续承诺得分最低,说明该专业学生对以后是否愿意留在该专业学习和工作持不太确定的态度.法务会计本科专业承诺的上述状况,分析其可能原因有以下两点.

其一,学生对法务会计专业方向了解有限.21世纪初,国内部分高校才逐步开始探索法务会计人才培养,被学生接受和认可需要一个过程.很多学生认识到该专业方向发展潜力,愿意努力学好该专业方向,但对该专业方向的培养目标及就业方向了解不深,因而影响学生对该专业方向的认同度和愿意为之付出努力的积极性,表现在专业承诺总体水平虽然处于中等偏上,但整体上并不是很高.

其二,尚未成为独立专业,影响学生对该专业方向的正确判断.目前国内高校的法务会计教育,是在法学或会计学下设的一个方向,虽然其人才培养方案与传统的法学或会计学有很大差别,但并不是独立的专业.这让学生感到困惑,影响其对未来职业发展前景的判断,对该专业能不能真正被社会所认可表示出担忧,对以后从事具体何种性质的工作以及考取哪个门类的研究生不太确定,因而其继续承诺水平得分最低.

(二)不同性别、生源地、文理科学生专业承诺的水平差异不大

以不同性别、高中时的文理科、不同生源地为分组变量,分别就专业承诺各维度及总体状况进行差异比较（T检验和单因素方差分析）,结果见表2.男女生、文理科学生、不同生源地的学生在专业承诺总分和各维度的得分没有显著差异（p>0.05）.

其原因如下所述.其一,性别角色对该专业认知影响不明显.描述性统计结果显示,女生的情感承诺和规范承诺水平比男生高,而男生的理想承诺和继续承诺比女生高,但总体上男女生的专业承诺差异不显著,这与吴兰花[9]、谭雪晴[10]、舒刚[11]等人的研究结果不完全一致.由法务会计的复合性所决定,男女对其认识上很少受到性别因素的影响,对其了解多是通过外界渠道而得知,因而其专业承诺在性别上差异不显著.其二,生源地对学生的专业承诺影响不显著.来自县镇的学生专业承诺水平最高,城市学生专业承诺水平最低,这可能是来自县镇的学生对法务会计持比较乐观的态度,他们由县镇一级地方来到城市,对自己的将来充满希望,比城市学生更加遵循学科规范,更愿意去接受它.其三,文理科学生各有所长.法务会计的课程设置上,既有文科层面的又有理科层面的,文理科学生可发挥各自所长,因此其专业承诺水平差异不显著.

表2不同人口学变量在专业承诺及各维度上的状况

(三)不同年级学生的专业承诺水平参差不齐

对各年级的专业承诺水平进行单因素方差分析,结果见表3.可看出专业承诺的四个维度及总体水平均存在显著的年级差异（p<0.05）,总承诺水平上大体呈现大一至大三逐步下降,而到大四却升至最高.进行多重比较发现,大四的专业承诺总水平及各维度上的得分显著高于其他年级；大三在情感承诺、理想承诺、继续承诺三个维度上得分最低,在规范承诺上大二的得分最低.

表3不同年级的学生在专业承诺各维度上的差异比较

多重比较中数字1、2、3、4分别代表大一、大二、大三、大四；*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001.

法务会计本科生的专业承诺总体水平呈现从大一至大三逐渐下降,这与连榕[12]、罗亚莉[13]、谭雪晴[14]等人关于大学生专业承诺水平的研究结果一致,但不同的是大四的专业承诺水平最高,大一次之.其原因可能是：其一,大一学生对新的大学生活充满学习热情,大三学生有迷茫.大学生刚考入大学,是人生的新开始,对将来的大学学习充满希望和信心,且学校在入学后进行了相应的专业思想教育,他们的学习相对比较主动,积极性较高.而大三的学生一方面课业任务重,慢慢地对学习产生了厌倦感,对教学常有不满意的情绪,时有逃课等现象.另外面临“分流”的困惑,一部分学生选择侧重于法学方面的课程,如准备司法考试；一部分学生选择侧重于会计学方面的课程,如报考会计从业类的考试.这样的课程选择是体现专业个性化发展的有益尝试,但是,若学生对专业了解不深刻,却容易在面临选择时产生对专业认识的茫然和无所适从,因而直接影响其对专业的正确判断,甚至对以后是否能从事法务会计相关工作表示出了担忧,进而影响了其对专业学习的热情愿望.

其二,大四学生对本专业更热爱.一方面,大四阶段,经过系统的专业学习、毕业实习、毕业论文等阶段,学生对专业更了解,对专业定位也更准确,在就业上比传统法学就业形势更好,逐渐认识到法务会计的魅力所在,因而更自信,认为有利于实现自己的理想抱负.另一方面也提示大一、大二、大三进行专业思想教育尤为重要.根据本调查结果显示,大一最不了解所学专业,大四的了解程度最好,其次是大三和大二,这进一步印证了学生对法务会计的认知程度,是在不断的学习过程中才逐渐清楚该专业方向的培养目标以及课程设置情况,进而巩固了自己的专业思想.

(四)法务会计方向与法学专业本科生专业承诺的差异比较

对法学和法务会计学生的专业承诺进行T检验,结果见表4.从表中可以看出,在情感情承诺、规范承诺和总承诺水平上,法务会计学生的得分比法学学生的得分低,差异达到显著水平（p<0.05）.

表4法务会计与法学专业学生在专业承诺各维度上的差异比较

法务会计本科生的专业承诺水平显著低于传统法学专业学生的专业承诺水平,原因分析如下.

其一,法务会计学生专业学习任务重.由法务会计人才需要决定,在其人才培养方案中,要求修完相应的法学类、会计类、审计类、数学类等课程,这样势必比传统法学类学生要修的学分多,其课业负担重,学习压力大,可能会削弱学习动机,进而影响学生对专业的认同感,影响其专业承诺水平.

其二,法务会计学科属性的困惑.法务会计作为新兴的专业方向,一方面有研究分析其发展的可行性[15],另一方面,法务会计人才培养在我国发展又有其发展的局限性[16],如在学科设置上法务会计究竟从属于法学还是管理学,给学生感觉既学法学也学会计学,但两者学得都不够精通,因而影响其对未来专业发展及职业去向的判断,进而影响其专业承诺水平.

其三,选择的迷茫.经访谈及开放问卷调查发现,许多学生到大三其实已经面临专业上的“分流”,见上文所述.而传统法学专业的学生并不需要面临这些问题,专业发展体系已比较成熟,他们有很清晰的专业认知,且文科类的课程相对来说较轻松,因而专业承诺水平比法务会计学生高.

(五)法务会计本科生专业承诺的影响因素

在本研究中,设置了学生对所学专业的了解程度、对人才培养方案的了解程度、对所学专业就业前景的预期、对所学专业与自己兴趣的符合程度以及专业课程的教学氛围等题项,以便考察这些因素与专业承诺的关系.通过相关分析发现以上五个项目与专业承诺总水平的相关系数在0.543―0.715之间,均达到显著水平.为了进一步了解这些因素对专业承诺的影响关系,以专业承诺总分为因变量,以上面所述项目为预测变量,进行逐步多元回归分析,结果见表5.以上五个项目是专业承诺的有效预测变量,对专业承诺均有显著预测能力,共可有效解释专业承诺66.2%的变异量.从每个变量预测力的高低来看,对专业承诺最具预测力的为“与自己兴趣的符合程度”,其解释变异量为51.2%,其次为专业课程的教学氛围、对所学专业的了解程度、对所学专业就业前景的预期、对所学专业人才培养方案及目标的了解程度,预测力分别为8.7%、3.7%、2.2%、0.4%.从标准化的回归系数β值来看,五个变量对专业承诺的影响均为正向的.

所学专业与自己的专业兴趣越符合,专业课的教学氛围越好；对所学专业及人才培养方案越了解,就业前景预期越好,其专业承诺水平就越高,学生对所学专业就更热爱,更愿意付出相应努力.其中专业与自己兴趣符合程度对专业承诺的影响较大,若符合自己的兴趣,学生就更愿意为之积极主动付出努力.同期的调查中发现,仅有20.1%的学生认为选择该专业是因为符合自己的兴趣.专业兴趣不是静止不变的,可以在后期的不断学习中培养.调查中发现大四学生认为该专业与自己专业兴趣符合程度比大一要高,因此,通过多种途径培养学生的学习兴趣对提高学生的专业承诺水平特别重要.本文调查结果显示,对法务会计越了解,对其人才培养方案越了解,其学习往往也越主动,也越认同所学专业,进而更愿意为之付出努力.

课堂教学氛围也影响学生的专业承诺水平,教师的教学方法、教学水平,在一定程度上对学习兴趣还不是很明朗的学生,会产生一定的影响.此时若教师注重课内课外专业学习引导,会使学生对专业学习充满好奇,逐渐认同所学专业并愿意为之付出努力.专业内学生的学习氛围,也影响学生的专业认同和喜爱程度,大学生在长期的共同生活学习中,对于专业的看法和认同程度会受到周围同学的影响,甚至会逐渐一致[17].专业的就业前景是学生最关心的问题,直接影响他们的学习情绪.毫无疑问,只有对专业将来的就业前景感到有希望,才会让学生产生专业学习的自信和动力.

三、提高法务会计本科生专业承诺的建议

根据上文研究结果显示,学生对专业的了解程度对其专业承诺具有一定的预测能力,因而应通过多种渠道加强学生对法务会计专业方向的了解.做好招生宣传,利用招生契机做好学生入学前的专业认知教育,尽量使学生在选择该专业时真正了解该专业,进而调整自己的兴趣,并愿意为之付出努力.入学后在不同的年级阶段进行主题鲜明的专业教育,如大一阶段,进行专业认知教育,了解专业发展现状和发展趋势；大二阶段,进行相应的选课指导,区分核心课程和拓展类的课程,以方便自己根据课程性质进行系统学习；大三阶段要做好职业生涯指导及考证指导,针对学生专业选择分流上的困惑给予指导；大四阶段要做好毕业论文指导和相关就业指导,使学生真正理解该专业方向的核心竞争力.通过阶段性的专业认知教育和指导,不断培养、调整和巩固学生的专业学习兴趣.同时,法务会计作为新生事物,被社会认可需要一个过程,所以高校要通过各种渠道向社会群体或企事业单位宣务会计人才培养的特点及专业发展的必要性,加大人们对法务会计的了解力度,进而使该专业学生树立专业自信.

专业的教学氛围直接影响专业承诺水平,提高教学氛围,首先要优化课程设置,突出法务会计核心和特色课程,适当减少低效率的课程重复和叠加,这在一定程度上也可以提高学生学习的积极性,进而提高专业承诺水平.其次,加强实践教学.在本研究相关的开放问卷调查中,有近60%的学生表达出希望学校能加强法务会计实践教学,须加强课内课外实践教学,安排足够的时间让学生进行实践,提高学生综合运用法务会计知识的能力,将理论与实践结合,充分调动学生学习的积极性和主动性.此外,努力营造良好学风,树立优良学习榜样,教学相长,形成良好的专业学习氛围,以优良学风带动学生的学习热情,提高专业承诺水平.

注释：

①法务会计目前在国内尚不是独立的国民教育专业,国内高校一般在法学或会计学专业下开设法务会计方向,专业名称为法学（法务会计）或会计学（法务会计）,但其人才培养目标基本一致,都是培养具备法学、会计学、审计学等知识的法务会计人才.本研究中,为方便起见,将法学（法务会计）方向简称为“法务会计”.