高中化学教师如何走进新课程

摘 要：我国基础教育课程改革正如火如荼地进行着,随着课程改革的逐步展开与深入,作为改革的实践者――教师,想在这场课程改革中占据主动地位,就应与时俱进,迎接新课程所带来的全新挑战.化学教师应转变观念,拓展思路,改变方法,以全新的面貌走进化学新课程.

关 键 词：自主；合作；创新；兴趣；探究能力

高中化学新课程标准（简称为新课标）2008年在新疆实施,在新课标的影响下,化学教师应转变观念,拓展思路,改变方法,以全新的面貌走进化学新课程.

一、走进化学新课程,要求化学教师要树立新课程意识和新教育观念

首先,新课程标准中明确指出化学教育的目标是：“以进一步提高学生的科学素养为宗旨,着眼于学生未来的发展,体现时代性、基础性和选择性,兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要.”课程目标由一维目标转向三维目标,加强了教学过程与方法的设计和学生情感态度与价值观的培养,导致了高中化学内容在选择的角度、内容的多少、深广度、以及编排顺序等问题上都产生了巨大的变化.例如从选择角度上来讲,应该怎么写作于学生终身学习和科学素养的提高,尤其是必修内容的选择,选择了贴近生产、生活实际等科学知识.贴近学生生活的知识,能引起学生学习的兴趣.比如以前化学知识体系的呈现是以元素周期表为背景,学习物质机构、元素及其化合物,按族按周期组织内容学习.从碱金属、卤素,碳族、氧族元素等学习元素及化合物的性质.但新课程必修模块中,元素化合物内容的选择是围绕一些自然界当中具有代表性的元素来组织的.比如说：活泼金属钠及其化合物、最常见的铁、用途广泛的铝、无机非金属材料的主角（信息材料）――硅、氮的循环及环境的污染和保护、硫及其化合物的转化、浓硫酸的特性、碳的多样性等.从内容的多少和深广度来说,必修模块体现的是相对宽广、浅显,目的是为了提高全民的基本化学素养.而选修模块更具有专题性,有一定的深度、广度和生活化,符合学生化学素养培养的需求,也符合知识体系的完整性.课程内容同时给予了教师的教和学生的学很大的弹性空间.

教师在教学中一定要注意两个层次――必修和选修,必修是全体学生都要学的,两个模块是严格按照从1到2的顺序依序开设.六个选修模块在理论上是并行的,不存在谁先谁后的顺序问题,它们都是跟着化学2走.除此之外对于选修模块我们要关注它设计取向的不同,大体上可分成两大取向.一个是学术性取向,包括《化学反应原理》、《有机化学基础》、《物质结构与性质》这三大化学核心研究领域.其中选修4的理论性特别强,包含了化学反应的热力学,化学反应的快慢、方向和限度,水溶液中的离子平衡及原电池、电解池理论；选修5则较为详细的呈现了有机化合物的体系,而选修3增加了电子轨道杂化理论及金属结构理论,微观结构难以想象和理解,学习起来较为困难.

另一类称为应用性取向,包括《化学与生活》、《化学与技术》、《实验化学》.其中选修1贴近生活,贴近实际,学生觉得很有用,学习起来积极性特别高；选修2则主要接近工业生产,需要走进工厂去了解,而很多地方学校和企业联系又较少,这就造成一定的困难,学习起来较难；选修6实验教学要求较高,老师必须自己多做,然后再和学生一起探讨.所以每一个模块对于学生科学素养的发展都有独特的价值,同时也构成了整个高中化学的课程体系,它们是一个整体.

其次,教师要领会新课程改革意图,了解新课改的目的.在开展教学时,首先,教师要把新教材和旧教材比较,了解减去了什么,增加了什么?对新教材体系中的新内容、新要求要努力吃透,对知识点的分布及其要求的不同,教学时要把握每一处出现时的深度与广度,防止因不了解整体而把教材中的知识作一次性处理,提前拔高或降低.高中化学新课程的课程结构要求学生先学习两个必修模块,以基础的化学知识为载体,培养学生探究学习的方法和实验技能,同时学习基本化学概念和基本反应原理,为学习其它选修模块作铺垫.如果说必修模块追求的是广度,那么选修模块追求的就是深度,选修模块培养的是学生的化学专业素养.但是,一个学校化学老师就几个,能不能把所有的模块全开齐来满足不同层次学生的需要值得我们思考.其次,选修模块中《化学与生活》、《化学与技术》以前都没有开过,知识面很广且有一定难度.《化学反应原理》对教师的学科知识要求较高,而许多教师将相关知识都遗忘了.我们怎么把它捡起来,怎么重新梳理自己的知识,把原来大学学习的知识运用到中学来,对我们来说是一个很大的挑战.

第三,教师还要转变对学生的评价理念,现今高中化学课程是用学分来管理的,学生具有选择性,不同的学生可以学习不同的模块,学习的模块数也可以不一样.高中化学课程方案的学分分为必修学分和选修学分两部分,必修有六个学分,其中四个是由化学1、化学2来完成,还有两个必修学分是要求学生在六个选修模块当中任意选修一个模块而获得.选修学分不是统一规定的,是指在完成了六个必修学分之后,鼓励学生多学选修模块.为了减轻学生负担,选修学分还有一个高线限制,高考并不是把所有的选修模块都作为必考内容来考.课程标准提出关于高考的要求,将来学化学相关专业的学生可以多考一点,学一般理论课倾向的学生至少要考四个模块,对于文科倾向的学生则至少要修满六个学分才能获准高中毕业.

二、走进化学新课程,要求化学教师具有创新精神并要实施新的教学方法

1、教师角色的转变：以前上课,教师是权威,现在则要与学生一起探究,共同体验学习的乐趣与收获.教师要转变观念,不要以我为中心,要以学生为主,调动学生的积极性,在学习过程中建立一个和谐、平等的新型的师生关系.“自主、合作、探究”是课堂的主题.课堂上“不怕学生胡说,就怕学生不说”,教师千万不能扼杀学生的“求异”思维,只有教师的霸气越来越少,学生的问题才会越来越多,教师的人格权威也就会越来越强.教师作为引导者,学生作为主体,参与学习和探讨.教师一定要坚信每个学生都有学习的潜力,在课堂教学中,要尽量地给每个学生参与讨论的机会.在教学的课堂教学理念中,每一位学生都是自己应该关注的对象.关注本身就是最好的教育.

2、教学行为的转变：新的教材设计,需要教师花费大量的精力在备课上,充分挖掘教材资源.尤其是选修模块中《化学与生活》和《化学与技术》两个模块的内容直接反映的就是新课程中STS教育的目标.《化学与生活》的内容主题是化学与健康生活中的材料化学与环境保护,《化学与技术》的内容主题是化学与资源开发利用、化学与材料制造和应用化学与工农业生产.这些内容有些是教师学过的,也有些内容是教师不知道的.为了适应教学,教师首先应通过自学,参加继续教育学习或一些培训班的学习,提高自己的专业理论水平.其次,通过报刊、杂志、信息技术等收集有关的教育教学资料,走进附近的工厂和科研机构,充实自己的实践知识.同时,新教材强调各科之间的沟通与综合,因此要求教师具有学科间融合的意识和能力,我们应当多听听其他学科的教学,了解他们的教学模式.

总之,新形势下的化学教学必须改变传统的教学思路,从思想上提高认识,从行动上赶上时代教育新发展的步伐,使化学课堂成为学生增长知识才干的所在.